小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

?張勤仙

教育部在2016年頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，不僅說明了我國處于義務(wù)教育階段的小學(xué)是基礎(chǔ)性和生長性的教育，還標志著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國的教育基礎(chǔ)改革的重中之重。小學(xué)語文作為學(xué)好母語的基礎(chǔ)學(xué)科和啟蒙課程，它的重要性自然是不言而喻的，不但是新課改的“重頭戲，”還是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的“階梯”。然而，到底怎樣才能在每一節(jié)的小學(xué)語文教學(xué)中，完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時代要求和基本目標呢？筆者根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，可以從以下四個方面來進行探討。

一、在激趣教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)激情

學(xué)生的“樂學(xué)激情”除了表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，積極主動，還體現(xiàn)在學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，采用“生趣為首，開心第一，習(xí)氣為主”的語文教學(xué)策略來達到“樂學(xué)激情”的培養(yǎng)目標，主要依據(jù)我國教育學(xué)家葉圣陶的教育理念：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”希望小學(xué)語文教師在教學(xué)時可以直接調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，迸發(fā)出對語文的熱愛，能夠切實的體驗到學(xué)習(xí)語文的開心，進而培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)激情。比如：在學(xué)習(xí)《好學(xué)的爸爸》短篇課文時，我在課堂上先讓學(xué)生敘述一下自己眼中爸爸的樣子，并且描述的越生動，不僅可以得到小紅花，還有精美小禮物一份，學(xué)生聽了非常開心，都開始爭先恐后的要演講，其中有的小朋友甚至還會模仿他爸爸平常說話的神態(tài)，表情和動作，逗得其他學(xué)生捧腹大笑。然后我說道：“那我們現(xiàn)在來看看課文中的這個爸爸是怎么樣吧？”有的學(xué)生看到題目，就脫口而出：“好學(xué)的爸爸。”一節(jié)課就在學(xué)生們的歡聲笑語中度過了，而且學(xué)生們整節(jié)課都神采奕奕的，注意力很集中，有效地達成了本節(jié)課的教學(xué)目標。

二、在改革教法中培養(yǎng)學(xué)生的活學(xué)能力

美國的托夫勒就曾經(jīng)說過：“未來的文盲不再只是定義為不識字的人，而應(yīng)該是不會學(xué)習(xí)的人，”一直以來，教師在教學(xué)時只關(guān)注教法產(chǎn)生的結(jié)果，而忽視了“學(xué)生應(yīng)該采用哪種方法來學(xué)習(xí)？”這一核心問題，同時也不重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力，進而很難培養(yǎng)學(xué)生“活學(xué)活用的”核心素養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文時，都是通過被動接受、簡單重復(fù)、機械記憶等方式取得暫時的高分，雖然結(jié)果看起來是好的，但卻阻礙了他們挖掘在學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)等方面的潛能。因此，采用改革教法，創(chuàng)新學(xué)法，學(xué)中會學(xué)的策略可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的活學(xué)能力。比如：在學(xué)習(xí)《鋤禾》和《憫農(nóng)》這兩篇古詩的前一天，我為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，便讓他們把這兩首古詩的意思翻譯出來，并且寫下自己的心得體會，第二天要求他們課堂上說出來，同時在課堂上我還讓他們四個小組，相互合作，把這首詩以“成語接龍”的方式背出來，進而完成高效率的課堂教學(xué)。

三、在閱讀課文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

縱觀小學(xué)，小學(xué)學(xué)生的閱讀素材都是來源于語文教科書所編寫的課文，教師在利用教材來進行閱讀教學(xué)時，往往采用的是費時低效，閱讀教學(xué)質(zhì)量滯后的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先講解課文內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，其次是傳授語法的知識，最后則是灌輸結(jié)論性的知識。這樣的教學(xué)模式還會縮小學(xué)生的閱讀量和積累量，進而就會嚴重降低“語文課程的多重功能和奠基作用，”也不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。毋庸置疑，這與近幾年來所倡導(dǎo)的“提高閱讀量，課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合”的新課改、新目標、新趨勢的教學(xué)模式南轅北轍。所以，使用“改革模式，三位一體，引薦閱讀”的教學(xué)策略就是擴大小學(xué)學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。比如：在每周周一的時候，我都在課堂上給他們發(fā)一張白紙，要求學(xué)生把他們在上周周末閱讀的書籍和閱讀心得一起寫在紙上，對于閱讀認真，心得寫得好的學(xué)生都會當中表揚他們，同時也為其他學(xué)生樹立榜樣。

四、在強化練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

小學(xué)語文課堂中總是出現(xiàn)教師講得多、問得多、演得多，學(xué)生讀得少、練得少、用得少的不良現(xiàn)象，這是因為大多數(shù)老師都認為應(yīng)該把時間和精力花在了“深挖洞”和“繁瑣分析”上，這在一定程度上占用了學(xué)生擴大閱讀量的時間，導(dǎo)致學(xué)生的文化底蘊缺乏，同時還減少了學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的次數(shù)，機會和時間。學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力降低就會造成他們的語文基礎(chǔ)不扎實，也會耽誤后續(xù)學(xué)習(xí)的進程，甚至還會影響他們以后走向社會時的適應(yīng)社會生活和工作需要的語言表達能力。所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用“扎實基礎(chǔ)，強化練習(xí)，合理運用”的策略來培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。比如：在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》這篇課文時，學(xué)生不僅把“薪”這個字讀錯，而且書寫的時候也錯誤百出，于是在課堂上我組織了一個“小游戲，”用“薪”組詞，誰組的越多，誰得到的獎勵越多，而且還要在黑板上寫下來，經(jīng)過這樣反復(fù)的練習(xí)之后，學(xué)生終于不再出錯了，這讓我心里感覺到特別有成就感。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素質(zhì)，絕非一日之功，需要小學(xué)語文教師不斷探索，不斷實踐；并且在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，掌握和運用知識，從而促進每位學(xué)生的綜合能力得到提升。