小學數學教學中非智力因素的培養分析

?張 敏

有句俗話曾說成功是由百分之九十九的汗水與百分之一的天才所組成的，這句話同樣也能夠適用于教育領域。由此可見，智力因素絕不是影響人成功的絕對性因素，在小學數學的教學中，非智力因素對學生的影響更大。尤其是因為非智力因素不僅包含著學生的興趣、情感、性格以及意志等方面，還對學生具有調節情緒、提供動力的功能。因此小學數學教師要運用多種教學策略，促進學生的非智力因素的培養，為其以后進行更好的學習生活打好基礎。

一、針對學生性格特點，重點培養學生學習興趣

小學生本身處于一個活潑好動、對周圍一切事物都充滿興趣的年齡階段，而讓學生充滿興趣地進行小學數學學習會比枯燥的由教師進行知識灌輸要效率得多。因此小學數學教師在實際的教學過程之中，應該針對小學生現有的性格特點，讓學生能夠對小學數學產生興趣，從而提高小學數學課堂教學的質量，以及使得小學生的數學思維得到充分的鍛煉。

例如：教師在進行講授三年級數學有關面積的內容時，可以使用投影儀以動畫片的方式來進行相應教學內容的配合。比如三只小豬圈地的故事，讓學生看到三只小豬所圈的不規則的圖形。因為學生在這個年級對于動畫片有著非同一般的興趣，因此可以通過動畫中小豬爭論誰圈的地大的問題來吸引學生的注意力，從而提高學生的學習興趣，使得小學生能夠積極主動地進行圈地面積的思考。在思考中會潛移默化地鍛煉學生的數學思維以及用以學知識解決實際問題的能力。同時利用三只小豬的動畫片進行教學還能使課堂學習氛圍變得更加輕松愉快，讓學生能夠在愉快以及興趣的推動下進行學習，能大大提升小學數學課堂教學的成效以及使得小學生對數學知識的應用理解得更為深刻。

二、增進師生情感互動，培養學生堅持不懈的品質

在小學數學教學活動中，教師一定要在教學課堂上增進師生之間的互動，以溫和的教學話語以及熱情的態度與學生積極地進行教學互動，在互動的過程中要給予學生一定的幫助和鼓勵，讓學生在遇到數學難題時能夠及時的詢問教師而不是憋在心里。在教師與學生的互動下，學生可以通過成功的解決數學難題而培養對學習堅持不懈的良好品質，增強自身的自信心，從而達到對小學數學教學非智力因素的培養效果。

例如：在進行小學圖形的認識的內容教學時，學生很容易因為第一次看到圖形面積的公式而混淆不清，這時教師就應該要多與學生進行交流互動。讓學生了解正方形是一種特殊的長方形以及三角形與平行四邊形面積公式的區別。再比如在進行小學除法的教學時，教師可以通過提問的方式，讓學生回答除法與其他三種運算法則的不同，讓學生自行總結除法的運算規律，從而到達鍛煉小學生數學思維的目標。當然在學生進行回答教師問題的時候，教師要對學生所回答內容的不足之處進行補充，并要鼓勵學生，而不是打擊學生的對數學學習的自信心。在鼓勵的話語中盡量保持語氣的親和，以避免使學生產生討厭老師的情緒，從而使學生逐漸喪失進行小學數學學習的興趣。

三、通過多樣化方式，使學生養成良好的學習習慣

小學數學作為學生第一門接觸到的充滿數學邏輯思維的學科，在小學生進行小學數學的學習時必然會有一定的難度，因此教師應該使用多樣化的教學方式，讓學生培養出良好的數學學習習慣，從而調動其學生的學習積極性，提高學生在小學數字教學過程中的非智力因素，保障學生的數學能力得到全面性的提高。

例如：教師可以讓學生進行正式上課前的預習內容，先讓學生通讀并思考該堂課所要講授的數學內容，從而使得教師在真正進行講授時，學生能夠快速聽懂其講授的知識點。然后就是教師要在課堂中要求學生專心聽其剖析教學內容的重難點，并在講課時做好筆記，養成邊聽邊作筆記邊思考的習慣，遇到不會的難題時要及時大膽地詢問教師，讓學生不再害怕教師，從而養成詢問教師問題的習慣。最后，教師要針對本堂數學課所講授的內容布置相應的習題練習，每道習題之間都能夠由淺入深地讓小學生復習上課的內容，這樣能使學生在做題過程中把學習到的數學知識進行系統化、條理化的復習。并且在進行習題練習的過程中，學生還能通過簡單的與較難的同一類型的數學題進行相應的比對，從而自行總結出做題的方法，這樣可以有效促進學生非智力因素的培養。

綜上所述，為了小學生在進行數學學習時能夠有效提高自己的數學成績，深入對數學知識基礎原理的認識，教師必須要在實際的數學教學課堂中使用多種教學方式方法提高小學生在學習積極性方面的非智力因素，激發出學生對于小學數學學習的熱情，使學生能夠養成良好的數學學習習慣，進而提高小學數學的課堂教學成效。