培養學生動手能力，讓美術教學“活”起來

?沈萍萍

近幾年來，素質教育的腳步推進得越來越快，在注重對學生綜合素質培養的今天，小學美術學科教學活動也得到了越來越多教學工作者的重視。小學美術教學想要實現快速的發展，需要迎合新課程改革的要求。而對小學生動手實踐能力的培養則直接關系到學生未來的發展，在小學美術教學質量普遍提高的今天，培養學生的動手能力將成為美術教學不可或缺的環節。

一、創設生動情境，引導學生動手

在小學美術教學中，想要培養學生的動手能力，需要教師為學生創造一定的生動情境，情境能夠很好調動學生對美術學習的興趣，更有能夠有效的促進學生主動地參與美術課堂活動。在美術教學情境的創設中，教師應該結合多方面去考慮，比如教學內容、學生不同的性格特點以及思維發展水平等。

比如在教學“五彩的煙花”這一課的時候，教師可以針對美術教學中注重色彩的特點，為學生創設出生動的情境。課堂一開始，讓學生將窗簾拉上，利用多媒體大屏幕為學生綻放一場色彩絢麗的煙花，給學生的視覺產生直觀的沖擊。觀賞完煙花后，讓學生思考一個問題：“煙花這樣美麗，它是怎么制作出來的呢？”學生一個個的陷入沉思，這時，鼓勵學生拿起手中的畫筆，將剛才看到的煙花畫面畫出來。接著，檢查完學生的作品后，為學生展現一幅特別的作品——立體煙花。學生的注意力一下子被吸引住了，提問“請小朋友們仔細觀察，這些煙花都用了那些材料?”學生回答“皺紋紙！”“我們的這幅作品是用皺紋紙粘貼畫的方式制作的，那么除了用粘貼的方法我們還可以用什么方法來表現煙花呢?”學生聽到這里，開始嘗試利用手中的材料，如塑料條、膠帶、普通白紙等來制作自己獨一無二的煙花。最后給予小結——“小朋友們，雖然煙花很好看，但是不能多放，因為在煙花在燃放的過程中會散發出很多有毒氣體，會對我們的人體和環境造成傷害。所以我們要減少燃放煙花的次數，并且在固定的地點燃放煙花?！?/p>

伴隨著生動的情境，學生動手的興趣被激發出來。在這種生動的情境當中，促使學生主動地去接觸美術作品，感受作品中傳達出來的內涵美。這樣一來，美術教學效果自然會得到快速的提升。改變了以往教師占據課堂中心地位，一味地傳授知識，而學生只是單純的被動接受知識的教學局面。

二、利用作品欣賞，培養動手意識

鑒賞是小學美術教學的重要內容之一，通過鑒賞能夠提高學生的審美能力，也能夠促使學生從深層次上去理解藝術作品，進而激發出學生動手創作的積極性。在美術鑒賞教學中，學生的認知是對美術作品以及美術現象的視覺信息欣賞，所以教師不妨從認知的角度出發，聯系想象、感覺、知覺、記憶、思維的因素，促進課堂教學的展開。

在教學“水墨游戲”這一課時，導入環節可以邀請學生共同欣賞水墨動畫片《功夫熊貓》，感受中國水墨動畫片畫法的特別之處。觀看過后讓學生談一談自己對水墨動畫片的感受，學生互相交流發表自己的看法。接著介紹水墨動畫片是我們中國人的創舉，在全世界有著獨一無二的成就，使學生通過水墨動畫的欣賞感受中國傳統文化的獨特魅力，激發學生學習水墨畫的興趣及民族自豪感。然后帶領學生認識水墨畫的作畫工具，教師用濃墨和淡墨示范中鋒和側鋒用筆，讓學生觀察并討論：中鋒與側鋒用筆各適合表現什么？這時學生開始在宣紙上嘗試玩一玩中鋒、側鋒用筆。在這一過程中，教師指導學生調濃、淡、焦墨，在學生交流的基礎上小結：墨有焦、濃、重、淡、清的變化。在學生掌握了這些知識之后，帶領學生欣賞齊白石等畫家的作品，感受水墨畫不同的表現風格，鼓勵學生像畫家一樣，勇于創新。在欣賞中啟發學生交流：還有哪些方法可以用來表現水墨畫？學生再次嘗試作畫，教師錄像學生繪畫過程。通過對水墨游戲的再創作，再一次感受水墨的魅力，使學生在快樂的游戲中親近水墨，在自由的涂抹中獲得無窮的樂趣。

在這一課堂中，教師在利用多媒體的方式為學生呈現著名的水墨畫動畫作品，并在課堂上生動地為學生解說，學生在欣賞作品的同時，能夠感受到精與動的碰撞。這個時候不需要教師提醒，他們也會不由自主的將自己看到的東西動手畫出來，這也是創造者對生活感受的真實表現。

三、組織手工課程，增強實踐體驗

手工制作是小學美術教學的重要組成部分，手工制作活動同樣也是培養學生動手能力的直接途徑。雖然現在小學美術課本中會有很多手工制作內容，但很多教師都選擇直接忽視，這是不恰當的教學方式。而應當提醒學生提前準備好手工材料，在課堂上利用視頻或親身演示的方式教學生該如何動手制作這些作品，激發學生的動手熱情，才能夠有效提升學生的動手能力。

如“巧用瓶蓋”這一課可以設計為專門的手工制作課，課堂開始先讓學生們把瓶蓋擺放在桌面上，并用瓶蓋擺出不同的造型來，看誰擺出的造型多，并請學生們說說這些造型像什么。比如“像太陽、像鍋蓋，像向日葵，像旗子等等。那用瓶蓋還能制作什么手工品，又如何制作呢？針對這些問題，咱們可以從課前我展示給大家的那件娃娃臉貼圖談起。”出示娃娃臉貼圖，教師示范制作過程(板書)：1、在卡紙上先畫出劉海；2、把畫出的劉海粘貼在瓶蓋上后，再在瓶蓋相應位置畫上眼睛、鼻子，嘴巴。觀看了教師的示范手作后，學生開始躍躍欲試瓶蓋制作笑臉的活動。這時，讓學生運用教師介紹的方法去制作自己喜歡的動物模型。比如甲殼蟲、小狗、小老鼠等。先用卡紙把瓶蓋包起來，在瓶蓋周圍加造型并粘貼到瓶蓋上，最后在卡紙上添裝飾。

學生通過動手實踐會發現美術教學不僅僅是欣賞和繪畫的學科，也是動手制作的學科。那些生動的畫面鮮活的人物通過自己的動手制作，一個個的生動起來了。這種學習方式非常的直觀形象，擺脫了以往單純的只能聽教師講授的學習方式，也非常符合學生活潑好動的性格特點。

四、進行客觀評價，樹立學生信心

小學生雖然身心發展速度很快，但是心智還不夠成熟，注意力很容易被自己感興趣的事情而吸引，又鑒于好奇心強，愛玩愛動的性格特征。教師需要給予有效的方式來穩定學生的情緒。所以在教學過程中，教師應該通過客觀的評價，使學生認識到自己的優缺點。并努力發揮長處，改正短處，使學生的美術水平處于不斷的進步當中。

比如在學習完“漂亮的包裝紙”后，學生也開始用教師為他們所提供的包裝紙去包裝自己心愛的禮物，可是由于禮物形狀大小的不一，包裝方法也不盡相同，最后的成果或好或壞。教師要對其進行客觀的評價。比如生1包裝的是一只長方形的盒子，但是在盒子的兩端多出的包裝紙有很多，教師就要指出這一不足，并親身示范如何將長方形用包裝紙包得剛剛好。生2包裝的是一只圓形的玻璃球，包是包好了，包裝紙卻皺巴不堪，教師就要提醒學生并非所有的包裝都要用紙質的材料，像這種圓形的禮物，可以采用五彩繽紛的塑料紙，既簡單又好看。還有學生在用包裝紙包裝好禮物后，還貼心地加上了禮物結，這一創意就要加以表揚，同時引申：“禮物結有哪幾種？除了蝴蝶結之外還可以怎樣設計？”將課堂教學再一次引申開來，使學生把生活中的所觀所感應用于美術手工課堂上。

在培養學生美術動手能力的過程中，教師不能采用單一的評價方式去評價學生，而是應該耐心地去聆聽學生內心真實的想法，適時地對學生進行鼓勵，不僅要開發學生的長處，還要指出學生的不足，讓學生意識到自己的優缺點，進而不斷地去完善自己，查優補缺。這不僅能夠展現學生的審美個性，而且還能夠增強學生的審美意識，樹立他們在動手操作方面的信心。

總之，動手能力的培養是小學美術教學不可或缺的一部分。美術教師應該在適應新課程改革和現代教育的前提下，通過情境的創設、作品的欣賞、手工活動課的組織以及客觀的評價等方式引導學生主動地去參與動手實踐，利用自己的雙手去呈現美，進一步提高美術教學質量，促進學生后續全面發展。