精彩導(dǎo)入，打造高效生本課堂

?于 平

巧妙、新穎的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生置于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而如果教師導(dǎo)入不得法，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。導(dǎo)入是為學(xué)生提供求知探索的空間、展示自我的舞臺(tái)，喚醒、激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。教師不僅是知識(shí)的傳授者、活動(dòng)的組織者、求知的引導(dǎo)者，還是學(xué)生的共同探學(xué)的朋友，思維發(fā)展的引路人，靈魂的塑造者。教師要讓學(xué)于生，發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師要不斷提高自己的導(dǎo)入技能，在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新穎的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入求知探索的情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。教師選擇導(dǎo)入的方法要靈活，分配的時(shí)間要合理，能最大限度地提升導(dǎo)入效果。

一、認(rèn)真研讀教材，豐富導(dǎo)入方式

教材是知識(shí)的載體，是活動(dòng)的依托，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材，要明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，因課型而選擇的適宜的導(dǎo)入方法。教師可以尋求知識(shí)之間的共性與個(gè)性，通過(guò)以舊引新，促進(jìn)學(xué)生的理解記憶。如在蘇教版五上《三角形的面積計(jì)算》一課教學(xué)中，三角形的面積計(jì)算推導(dǎo)與平行四邊形的面積計(jì)算推導(dǎo)有相似之處，也有相異之處，通過(guò)借舊引新，能讓學(xué)生更好地掌握新知。平行四邊形的面積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的？呈現(xiàn)平行四邊形，讓學(xué)生想一想、算一算說(shuō)說(shuō)每個(gè)涂色三角形的面積。以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的思考，引出教學(xué)的課題。通過(guò)復(fù)習(xí)平邊形的面積推導(dǎo)過(guò)程，為三角形的面積推導(dǎo)打下基礎(chǔ)。師也可以通過(guò)類比，將整數(shù)乘法的運(yùn)算定律加以推廣，類比到小數(shù)乘法之中，讓學(xué)生總結(jié)推理出結(jié)論，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。

二、樹(shù)立生本理念，導(dǎo)入增添趣味

教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，以學(xué)生易于接受的方式去開(kāi)展教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。小學(xué)生的抽象思維有了初步的發(fā)展，但仍離不開(kāi)感悟經(jīng)驗(yàn)的支撐，他們的自控力差，易受外界干擾，如果采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的導(dǎo)入要有新意，具有一定的趣味性，能滿足學(xué)生求異求新的需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣。如在蘇教版六上《可能性》一課教學(xué)中，教者拿出一個(gè)一元的硬幣，“寫(xiě)有1元字樣的為正面，畫(huà)有國(guó)徽的是反面，如果我這樣拋下來(lái)，你猜一猜硬幣落地后會(huì)哪面朝上？”有的學(xué)生猜正面朝上，也有學(xué)生猜反面朝上。教者讓大家拿出硬幣拋一拋，并說(shuō)說(shuō)剛才拋的情況，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己拋的結(jié)果。教者追問(wèn)，“一定是正面嗎？那要怎么說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“有的時(shí)候是正面，有的時(shí)候是反面”。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生急于尋求答案，從而產(chǎn)生積極的探究意識(shí)。

三、加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)，緊扣教學(xué)主題

所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都須為教學(xué)服務(wù)，導(dǎo)入也是如此，它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施指向，能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。導(dǎo)入要圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能追求形式的熱鬧，要貼近教學(xué)主題，只有這樣才能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入教學(xué)情境。審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，部分教師以游戲?qū)?，學(xué)生熱情高漲、思維活躍，而當(dāng)轉(zhuǎn)換到教學(xué)主題時(shí)，學(xué)生變得啞然無(wú)聲，失去了學(xué)習(xí)的興趣。究其原因，導(dǎo)入追求華而不實(shí)，遠(yuǎn)離教學(xué)主題，與新課內(nèi)容缺少銜接。導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，才能發(fā)揮應(yīng)有的效用。如在蘇教版五下《公倍數(shù)與最小公倍數(shù)》一課教學(xué)中，教者先讓學(xué)生依次報(bào)數(shù)，“哪些同學(xué)剛才報(bào)出的數(shù)是2的倍數(shù)的，請(qǐng)站起來(lái)?！苯又屇切┩瑢W(xué)報(bào)出的是3的倍數(shù)的也站起來(lái)，再讓大家說(shuō)一說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么？大家說(shuō)有的同學(xué)沒(méi)有站起來(lái)，而有的同學(xué)站了2次。教者適時(shí)追問(wèn)，“為什么有的同學(xué)會(huì)站了2次?！贝藭r(shí)，站了2次的學(xué)生紛紛表述報(bào)出的數(shù)是6、12、18……既是2的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)。教者總結(jié)道，“既是2的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)，我們將它們簡(jiǎn)稱為2與3的公倍數(shù)。這樣的數(shù)還有哪些？在這些數(shù)中，哪個(gè)數(shù)最??？哪個(gè)數(shù)最大？”教者以報(bào)數(shù)的方式引導(dǎo)學(xué)生判斷是否為2的倍數(shù)、3的倍數(shù)，再引出公倍數(shù)的概念。問(wèn)題只有貼近學(xué)生的“最近區(qū)”，讓學(xué)生稍加思考后回答問(wèn)題，才能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注他們的成長(zhǎng)環(huán)境，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，引發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的思考。教師要為學(xué)生留有思考的時(shí)間，讓他們建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。如在蘇教版六下《圓柱體的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，教者提出問(wèn)題，“請(qǐng)大家看看我手中的物體，它是什么形狀的？(圓柱體)在生活中，我們還有哪些物體是圓柱體？(水杯、易拉罐、透明膠、蠟燭、日光燈管等)”它們粗細(xì)一樣嗎？高低一樣嗎？為什么我們稱它們?yōu)閳A柱體？它們有什么共同的特征？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)圓柱體的認(rèn)識(shí)?！苯處熤挥袑?shù)學(xué)與生活中的實(shí)物結(jié)合起來(lái)吸引學(xué)生的注意力，變抽象為具體，讓學(xué)生易于接受。每個(gè)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不一樣，教者讓他們分別說(shuō)出自己在生活中見(jiàn)過(guò)哪些圓柱體的物體，讓他們積極參與其中，并通過(guò)圓柱體的粗細(xì)、高低不一樣，引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的探知欲望。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，開(kāi)啟學(xué)生思維。導(dǎo)入要聚焦學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然地從課前的興奮步入課上的靜聽(tīng)，為學(xué)生的探學(xué)指引方向。導(dǎo)入要建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生搭建適宜的“腳手架”，讓學(xué)生能突破障礙，使知識(shí)變得易于理解。