在小學數學教學中如何激發學生的學習主動性

嚴楓南

(江蘇省泗洪縣龍集中心小學 江蘇 泗洪 223900)

小學數學教師要認真領會素質教育的核心理念，從尊重小學生內在學習動力和潛能的角度，高效組織一系列創新有趣的教學活動，激發和加強小學生在數學學習中的主動意識，提高其學習自覺性，拉近師生之間的距離，促進師生之間的溝通交流。

1.從讓學生感受到數學學習的快樂，提高學生主動性

數學給人的印象比較枯燥，對學生的抽象性思維、歸納總結思維以及發散性思維等要求相對較高。對小學數學這門學科，如果學生的基礎沒有打牢，沒有從開始循序漸進地認真領會基本的概念原理，在后續的學習中就可能遭遇重重困難，影響學生后期的學習自信。從教師的角度來說，要從教學的方式和內容方面給學生耳目一新的感覺，要不斷提升學生在學習過程中的積極、主動性，加強學生在學習中的快樂體驗。

通過與學生進行溝通聯系，了解學生在學習中的真實感受，不斷地進行教學內容和方式上的調整，促進學生有一個更加快樂、高效、自我滿意的學習狀態。既然小學數學學科給人印象比較抽象，教師就可以從降低抽象性，提高直觀、形象、生動性的角度進行調整。小學生活潑好動喜歡做游戲，喜歡互動參與式的教學方式，所以結合情境的打造可以把具體的實物、生活中的場景都融合到小學數學課堂中來，進一步激活課堂的教學氛圍，延展課堂的教學空間，讓學生在更加自由的氛圍中學習數學，感受數學的魅力。

2.讓學生在動手體驗中增強數學學習的主動性

讓活潑好動的小學生學習數學這種抽象性、思辨性都很強的學科，需要采取一些符合學生認知思維發展特點的教學方式。操作活動能促進學生把外界的運動與內在的思維活動緊密聯系起來，按照小學生的認知規律和感知形象―形成表象―逐步抽象的特點，加強直觀教學是促使學生加深對事物的感性認識，使其從形象思維逐步向抽象思維過渡的途徑。尤其在學習一些圖形知識時，為了輔助學生理解，可以將直觀的動手操作演示融合到教學實踐中，加強學生對于數學知識生成過程的認識，從而提高學生在學習中的參與性和獲得感。

小學數學是一門需要學生特殊認知思維過程參與的學科，學生的積極動手操作能讓他們在頭腦中建構數學知識網絡，將抽象的數學符號和形象的動手操作以及表象結合起來，共同促進學生對學科知識的理解和吸收。所以，小學數學教師要深入挖掘數學這門學科中可以讓學生參與動手操作的教學內容，將這些內容整理出來，可以用各種自主學習的具體形式，有效促進學生的動手體驗和參與。

3.整體和局部相結合促進學生發揮學習主動性

小學數學教學工作是面向全體學生展開的，教師既要關注到學生的整體水平情況，也要關注到個體情況。從該階段小學生的身心發展特點上來看，數學教學內容的設置是符合學生的認知發展規律的。不過，從關注學生個體發展的角度來看，從對于抽象數學理解能力方面來說，有的學生理解能力強，有的相對較弱。

所以，在教學中需要教師既要關注到全體學生的總體水平，也要關注到學生的個體情況，照顧到學生的個性化特點。小學數學教師可以根據學生們的具體情況，將一個班的學生分為不同的層次水平，教師在課堂上提出的問題也分為不同層次。對于思維發展水平比較高，基礎知識掌握得比較牢固的學生，教師的問題應該側重于一些富有挑戰性的，能促進學生對知識間橫向聯系的內容。對于處于中間水平的學生，教師提出的問題也要適應這一層次學生的水平，問題應該更多側重于溫故而知新，促進學生歸納總結新的概念和原理。對數學接受能力比較差的學生，教師就可以提出一些基礎性的問題，這些基礎性的問題對于課堂教學進度來說非常重要，學生只有把舊的已經學過的相關知識重新回憶并理解，才能很好地吸收理解新的內容。所以，基礎水平比較差的學生正是需要補足這一方面，教師在提問的時候也應當重點關注他們。所以，提高學生的主動性，首先需要教師充分了解和尊重學生的學習情況。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。小學數學課堂教學的高效運行離不開學生的主動參與，讓學生真正以學習主人的角色，切實參與到數學學科知識的生成應用中，活化學生的邏輯思維，促進學生數學知識框架體系的構建，能幫助小學生更好地適應小學數學學科的特點，有效提升學生的學習水平。