小學數學計算能力的培養

鄢光琴

(貴州省湄潭縣浙大小學 貴州 遵義 564100)

1.如何培養學生的計算能力

1.1 推出新型計算方法。在學習任何知識時最好的辦法就是讓學生自己去尋找學習方式，這樣學生在學習知識時對于知識的理解最為深刻，也可以非常輕易的找出知識內的相關規律與聯系。所以在計算能力的教學當中教師可以引導學生以探索的想法去主動學習數學計算知識。比如：在學生了解平行四邊形與三角形的面積公式以后，教師就可以去引導學生去探索梯形面積的計算方法，并指引學生以平移、輔助線等方式進行探索，這樣學生就可以在探索的過程中找到平行四邊形與三角形的面積公式與梯形面積的計算方式之間的聯系。這樣就使學生加深梯形面積的計算方式的同時培養了學生的計算能力。

1.2 提升計算過程樂趣。教師在進行數學教學時可以根據學生自身的情況來對數學教材進行改造，將教學當中使用的教材以新穎、有趣的方式呈現在學生面前，或是模擬生活當中的情景促使學生加深對計算學習的印象。比如：在學生接觸到小數加減法時，小紅買了一個剪刀花了3.75元，小明買了一個橡皮擦花了2.4元。小麗算他們一共花了3.99元，小華算他們一共花了6.15元。問小麗與小華到底誰算對了誰算錯了？有些同學以計算得出是小麗算錯了，但大多數同學都沒有進行計算就直接說是小麗算錯了。這種時候教師就可以讓學生在課堂上一起討論一下為什么小麗算錯了。

1.3 運用生活實際，加強學生口算估算能力。按照數學課程標準中的口算既是筆算、簡便計算和估算的前提，也是小學計算能力的重要組成。口算是小學生在未來社會生活中的基礎，在日常生活中的應用也較為廣泛。學生口算是培養學生數感、解決數學實際問題、發展數學心智的重要方式。教師在日常中要給小學生進行口算訓練，在講解理論知識時，在課前3-5分鐘進行口算練習。把這種習慣堅持到底，就會讓小學生的口算能力與日俱增，也可以在未來社會中解決日常問題。

1.4 實施分層教學，提升學生的計算熱情。當前，就教學的情況來看，學生往往在有些計算中容易出現一些常識性錯誤，那么我們根據小學生的實際練習情況可以發現如下常識錯誤，一是小學生對于簡便運算267-102和267-100+2分辨不清。二是在除法運算的除數分解中不會連除計算方法，如210÷42，小學生會分解為210÷7×6。對于這些經常出現的錯誤，為了降低這種錯誤，進行如下培養方式。

一是增加學生的計算興趣。計算是枯燥的，學生會對其產生反感，教師可以根據這類問題按照學生年齡的不同、好勝心的強弱利用多種形式對學生進行訓練。如采用游戲、比賽等形式展開練習，既可以提高學生的學習興趣，甚至可以愛上數學計算。二是加強口算的訓練。口算是一切計算的基礎，真正的口算需要的不僅是速度，而是口算技能的形成。小學生要想形成口算技能，自己需要持之以恒的進行口算訓練。同時教師在課前進行口算搶答，一定時間后進行統計核實，對優秀者提出表揚。為了取得良好的教學效果，老師可以根據學生的差異性進行分層教學。三是因材施教，教師為學生提供良好的施展平臺，進而提高計算能力。

2.指正學生在計算時的錯誤

2.1 及時指出計算的問題。在學生學習計算時出現錯誤是沒有辦法避免的，所以教師在發現學生在計算當中出現問題時一定要及時指出，并引導學生在出現的問題當中得到教訓以此來保證出錯的次數。在學生進行計算過程中經常會出現各種問題，而出現的這些問題都是非常小的錯誤非常不容易被發現。學生在進行計算時經常會出現以下幾種錯誤：第一是理解與過失的錯誤；第二是知識與技能的錯誤；第三是記憶與思考的錯誤；第四是群體與個體現象的錯誤。

2.2 采用對比法進行計算。大多數學生在學習簡便計算法之后無論是遇到了什么樣式的計算問題都會以簡便計算的方式進行解答，這就導致形成了一種為了簡便計算而進行簡算的思維定局。比如有一道計算問題是：64+36×5，學生在看到問題是就會先將64+36進行計算，最終計算出的結論為500。因此，教師在進行這種類型的計算問題是需要使用對比法進行計算，使學生可以深入的了解并計算問題，以此來避免學生的簡便算法的思維定局。在數學教學房中就可以提出兩個計算問題：一個是64+36×5，另一個是(64+36)×5。這樣學生在進行計算時就可以清楚的指導第一道計算問題是不可以進行簡便計算的。而且在四則混合運算方式的教學當中教師就可以在教學中主要針對一些非常容易錯題的題型，或是一些非常相似的題型，并讓學生在采用對比法的方式進行計算，在對比中使學生對算理的深入理解并加強學生的計算能力。

綜上所述，對于在小數數學教學中學生計算能力的培養并不是朝夕之間就可以全部完成的。在教學當中一定要了解學生計算能力培養的重要性，并在教學的過程中以新型計算方法、提升計算過程樂趣、指正計算錯誤等方法提升學生自身思維與計算能力，從而為以后的學習與發展打下良好的基礎。