讓學生在小學數學課堂中學會質疑

王建生

(河北省遷安市沙河驛鎮北部社區完全小學 河北 遷安 064400)

新課程提倡小學生質疑問難，掌握有效的學習方法，形成積極的學習態度。質疑有利于小學生發散思維、主動探究、養成習慣，是素質教育發展的必然趨勢。因此，如何調動小學生質疑的積極性，提出高質量的問題，幫助小學生在課堂上快速成長，這個任務是數學教師在新課標下的教學使命。小學數學教師要不斷更新教學方式，把握小學生的心理特征和認知規律，注重教學內容的多樣性和層次性，滿足不同水平小學生的需求，培養小學生的創新精神。本文從創設數學情境、營造質疑氛圍、指導質疑方法、探究質疑結果等四方面進行論述，旨在提高小學數學教學水平。

1.巧設數學問題情境，讓小學生“愿問”

我們知道小學生一旦對他人他事著迷就會很快的投入精力去探索。小學數學課堂也是一樣，教師要想法子啟迪小學生的質疑思維，采用創設問題情境的措施，讓小學生產生認知沖突，從而使小學生想去提問。比如講有關長方體和正方體知識時，學生拿出學具，通過拿出實物讓學生觀看分析，也可通過測量等方式來認識它們。接下來數學教師提出問題，創設問題情境，請學生按組別進行研究：長方體和正方體都有著怎樣的具體特點呢？小學生在討論期間產生了許多疑問，有一名小學生問老師：正方體有12條棱長，它們長度相同否？這時教師要給學生解答，并表揚這名學生能夠提出好問題。此時，很多小學生都很想知道結果，同時也能夠紛紛舉手將自己不懂的問題提出來，有的學生提問：長方體的所有側面的面積是否相同？還有學生這樣提問：相交于長方體某一個點的三條棱它們的長度相同否？長方體與正方體各自都有什么特點呢？小學生在討論中加深了對空間圖形的認識，增強了空間觀念。這樣的質疑才是有效的，極大的促進了學生數學思維的正向發展。

2.營造數學矛盾氛圍，讓小學生“疑問”

有時候小學生會受到定勢思維的干擾，造成解題錯誤，數學教師應幫助學生找到學習自信，激活學習思維，為小學生提供質疑的機會，把數學活動的主持者留給學生本人，通過營造矛盾氛圍，激發小學生的求知欲，使小學生敢向老師提問。比如講百分數應用題的時候，教師提出問題：某工廠2017年生產一批原材料，最終10個月就超產了20%，根據這一數據分析，2017年一整年該工廠能超產多少？有的小學生很快就給出答案：20%÷10×12=24%。這時數學教師告訴學生做的不對，小學生頓時感到疑惑，題目當中明明給的是“按照這樣計算”啊。再經過小組討論，有的小學生漸漸明白了，主動站起來說：上面的做法是不對的，我們不能被題目當中的陷阱影響，同學們應該思考10個月超產20%，那這10個月完成2017年全年生產計劃的多少呢？每個月又完成了所計劃的多少呢？這時小學生們重新列出算式：(1+20%)÷10×12=144%，144%-1=44%。

3.指導思考問題方法，讓小學生“會問”

質疑是一種學習能力，有些小學生質疑的問題缺乏技術含量，數學教師應根據小學生的實際水平，指導學習方法，讓小學生把質疑當成一種習慣，消除心理障礙，能很好的與教師共同完成活動任務，使小學生提出高質量的問題。比如講加法交換律時，數學教師給學生展示幾組算式：22+13=13+22，18+7=7+18，30+4=4+30，讓小學生觀察算式，發現問題。教學時教師不要直接將加法交換律告訴學生，而是引導學生探究，一方面讓小學生寫出相似的算式，增強感性認識，另一方面豐富學生的表象，構建出簡單的數學模型。然后有的小學生提出問題：把這兩加數進行位置交換，但是發現結果并沒有變化，是什么原因造成的？還有的小學生提出問題：那如果是三個數相加，變換位置以后，結果還相等嗎？數學教師回答：同學們提出的質疑很好，問到關鍵點了，下面請你們嘗試著用字母把我們研究的問題表達出來，有利于發展小學生的符號感，掌握正確的數學學習方法。

4.組織數學探究活動，讓小學生“勤問”

課堂探究活動是檢驗小學生所學知識的主要渠道，也是師生互動的最佳選擇，小學數學教師要經常組織探究活動，讓小學生在活動中多思考多創新，給小學生留出思考的時間，挖掘小學生潛在的能力，使小學生在活動中勤于提問。比如講土地的面積時，數學教師可采用課堂教學和課外實踐相結合的方式，吸引小學生的參與興趣。首先在課堂上講解計算面積的相關知識，強化小學生的應用意識，可處理好和土地有關的生活問題。然后帶領學生到操場上，分組對操場內的花壇和草坪進行面積計算。這時小學生會提問：沒有尺子，無法量出具體數值。還有的學生提問：這個花壇不是正方形或者長方形，是不規則的，怎么計算??？數學教師先引導小學生進行估算，鍛煉估算能力。最后再給小學生發放尺子，用尺子量出具體數值進行計算。這時有小學生提問：老師，計算不規圖形的面積都有什么方法呢？對于小學生勤學好問的態度要表揚，教師要和學生一起答疑解惑，共同提升數學素養。

總之，小學數學教學要重視質疑，鼓勵小學生通過質疑發現自己學習中的難點，開發小學生的探索精神，提高數學綜合實踐能力。作為小學數學教師，理應從生活數學著手分析，打破小學生原有的知識結構，激發小學生質疑的思維火花，真正落實數學教育目標。同時，還要將質疑能力作為數學課堂教學的重點，變被動回答為主動質疑，促進小學生全面發展。