學教并重,構建小學數學課堂教學新常態

陳開用

(安徽省淮南市鳳臺縣鳳凰鎮崗胡小學 安徽 淮南 232100)

數學教育是培養學生思維能力、激發學生創新意識的重要途徑，在小學階段數學學科的重要性是不容忽視的。但是當前的小學數學教學中還存在一定問題，需要教師直面傳統教學的不足，創新教學策略，促進學生的學習興趣提升。“因材施教”這一教育思想正是“學教并重”理念的根源所在，也是它的繼承和創新，兩者都強調教師的“教”要從學生的“學”出發，小學數學教學中要將學生當作教育的主體，而后者還堅守作為教師的主導作用，以“教-學”雙邊促進的策略構建新型的教學模式，從而提高小學數學課堂的有效性。

1.構建良好的學習氛圍

在新課標實施之后，數學教師在教學觀念上發生了很大的改變，在教學時不再像傳統教學模式進行單方面的給學生進行灌輸式數學教學模式，而是在教學時通過組織學生、對學生進行引導的方式進行小學數學教學，新課標下的小學數學將較為抽象的數學知識轉變為更加的生活化幫助學生理解相關的數學概念。在數學課堂教學時教師通過模型等形式給學生進行應用和解釋較為抽象、難理解的相關數學知識。通過運用多媒體進行教學，通過生動活潑的形象吸引學生的注意力。運用多媒體技術結合生活當中的相關情景，給學生構建一個數學情景教學課堂，使學生學習到生活當中存在的與數學有關的知識，通過創建不同的生活情景再現模式，可以提高學生注意力，使學生在快樂的氛圍當中更積極主動的學習數學知識，同時還能培養學生創新思維。引導學生從小養成用數學思維去解決生活當中存在的問題，教師通過構建良好的學習氛圍可以提高在課堂的教學效果。在數學課堂教學時，教師應對數學教材進行認真的備課，并充分了解學生自身學習情況，結合教學內容制定出不同的教學情景，從而更有效的激發學生學習數學的積極性。在給學生創建教學情景時不能盲目的去追求形式，應充分將課本知識內容進行有效的融合否則很難達到理想中的課堂教學效果。

2.教師應合理布置預習任務，讓學生對新知識有所了解

傳統教學模式中一個非常大的弊端就是教師以自身為中心，這也是造成以上問題的重要原因，所以教師在貫徹學教并重過程中，應當在了解和掌握學生整體情況的基礎上，對學生個別情況進行把握，并且尊重學生在發展過程中表現出來的個體差異，真正實現因材施教、個性教學。教師在課堂教學前要做好充分的準備，可以合理布置預習任務來督促學生學習，讓學生在預習過程中能對將要學習的新課程有一定了解，這樣才能保證學生在課堂教學中更好地掌握所學知識。并且學生預習知識的過程也是培養他們學習能力的過程，學生在預習新知識的過程中會運用到之前學過的知識，這樣既能鞏固舊知識，又能充分調動起學生學習數學的積極性，讓學生了解和掌握新知識的出處，并對新問題進行理解和思考，從而對所學的新知識能夠靈活運用。例如：在講解“空間與圖形”這節內容時，教師就可以讓學生先預習，讓學生聯系自身的實際生活，通過實際觀察來體會到不同位置觀察同一景物，所看到的畫面不同，讓他們能夠辨認從不同位置拍攝的相應照片和先后順序。通過這種課前預習的方式加深了學生對新知識的印象，在數學課堂中能夠針對教師的講述進行思考，通過和同學的交流溝通也能獲取到新的學習方法。布置預習任務是邁向少教多學理念的第一步。

3.豐富課堂教學內容，培養學生自主學習能力

新課標下小學數學應培養學生的自主學習能力，在新課標實施下應該鍛煉小學生的動手能力。數學教師在給學生設計教學內容時應給學生制定自主探索的形式，設計一些自主動手的小活動豐富教學課堂提高教學質量。在進行動手能力體驗時教師應在旁邊進行正確引導，培養學生數學的邏輯思維、提高自主學習性，通過親身體驗幫助學生自己主動找出數學中蘊含的技巧。在豐富課堂教學內容時，數學教師給學生設計的教學情境應該簡單化一些，在探究數學內容上應該更精華一些，采用靈活、更直接的方式進行數學探究，學生在學習時可以更直觀理解，在有限的數學課堂時間里學到更具有價值的知識內容。在數學教學課堂上，如學習“比”這個概念時，由于概念有些抽象學生對于這個概念的感悟不夠，數學教師在教學時可以通過學生在生活當中的存在的現象進行引導，幫助學生可以更深刻的理解這個概念。幫助學生充分理解“比”這個概念本質上就是放大或縮小，在課堂教學時給學生用生活當中的實際例子幫助學生加深理解，可以拿一張地圖通過對照現實距離與地圖中的距離來找到其中存在的差異，通過生活當中的例子可以幫助學生快速理解數學中的概念，從而可以提升學生的學習效率。

結語

學教并重是以生為本教學理念的最好體現。在小學數學教學過程中要堅持學生主體地位，要求教師根據學生現有水平與能力選擇恰當的教學方式進行授課，了解學生的興趣和需要，鼓勵學生積極自主地進行探究，有利于學生構建數學知識體系。本文對小學數學教學中“學教并重”教學理念進行了分析，并在此基礎上探索了策略，從而提升教學效率。