以幼兒為本 促進幼兒個性的發展

摘 要：“人本管理”不僅是就領導對教師而言，而且也包括教師與幼兒。也就是說，不僅是領導要樹立人本管理思想，教師更應該要掌握“以人為本”的思想，在教育實踐中把“以人為本”的管理思想滲透到各項教育活動中去，才能收到更好的教育效果，才能促進幼兒個性的發展。

關鍵詞：以人為本;教育實踐;個性發展

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0176-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.165

一、傳統教育思想在教育實踐中的問題

多少年來，在幼兒園，由于幼兒年齡小的關系，其個性更容易被教師忽視，大多數幼兒教師往往會認為“幼兒年齡小”而忽視幼兒的個性存在。在活動中往往是按教師的意愿組織實施，比較著重于自己如何教，而沒有考慮幼兒需要學什么，幼兒喜歡學習什么，不去關心活動的過程、活動的質量和幼兒對活動的需求。

在幼兒園課程改革的背景下，確立新的教育觀念是課程改革的首要任務。觀念是行為的靈魂與指針，正確的教育觀念對教育實踐、教育行為提供行動的方向和指針。幼兒教師必須要認真學習、實施《綱要》，必須要更新思想，樹立“以人為本”的現代教育理念，轉變舊的不適時的教育觀念和教育行為;學習、領悟、掌握課程改革的先進理念。

“以人為本”的哲學給我們的啟示：在幼兒園的教育工作中，“以人為本”的理念就是以幼兒的可持續發展為出發點，要動態地提供、創設幼兒發展條件，讓幼兒的個性得到最好的、最充分的發揮，促進每一個幼兒積極充分的、富有個性的發展。

二、以幼兒為本促進幼兒個性的發展

（一）傾注愛心，充分尊重和信任幼兒

愛心是指教師對幼兒發自內心的、誠摯的情感和行為。愛心是教師從事教育工作的基礎，只有具備對幼兒的愛心，教師才能真正全身心投入對幼兒的教育工作，并在教育過程中尊重、理解幼兒，民主、平等地對待幼兒。因此，我們要求每一位教師要充分尊重幼兒的人格，平等對待每一位幼兒，允許幼兒在思想、情感、行為上具有獨立性，相信每個幼兒都能夠成功;這種愛，是“愛中有嚴，嚴中有度”的真情的投入。只有愛，才能建立良好和諧的師生關系，使幼兒能夠在教師面前大膽地充分展示自我，勇于表現自己。只有幼兒敢想、敢問、敢說，創造性的思維才會不斷涌現，想象的翅膀才能自由翱翔。

教師憑借博大的愛心、良好的個性來激發幼兒的心靈;用真誠的態度贏得幼兒的共鳴。只有充滿人格魅力的教師，才會構建真正和諧的師生關系;只有構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一的師生關系，才能實施真正的“愛”的教育。

（二）創設良好的育人環境，讓幼兒充分展示個性

1.營造良好的心理環境。良好的心理環境在教育中有著極其重要的作用，對幼兒的成長過程產生著廣泛、深刻的影響。幼兒離開家庭來到幼兒園，對教師有一種特別依賴的心理，他們渴望得到教師的關愛和尊重，渴望得到教師的接納而尋求安全感。此時，教師的情感支持既向每一位幼兒傳遞著關愛和接納，同時也傳遞著教師對幼兒的肯定與信任，教師的情感、言行對他們的影響具有十分重要作用。因此，教師與幼兒相處時，要注意營造平等、融洽的心理氣氛，不僅給予他們更多的語言鼓勵，而且經常用微笑、注視、點頭、肯定手勢、關懷性接觸等身體語言對他們進行鼓勵、交流，使幼兒有被重視感和被關懷感，并因而產生一種安全感，這是幼兒心理健康和各方面積極發展的重要保障。

2.創設良好的活動空間。物質環境是幼兒生活、活動的基本條件，是幼兒發展不可缺少的因素。教師應為幼兒提供一個充分活動的空間，讓幼兒在自己的小天地里充分地表現自我，充分地發揮自己的創造力和想象空間。教師要以幼兒為主體，根據幼兒的需要和各個年齡階段幼兒活動發展的特點，分別提供適宜種類和數量的材料。有經驗的教師會發現，某些活動通過游戲的方式可以使一些常規訓練變得有趣和自然，可以達到很好的教育效果。因此，在教學活動中，應該根據幼兒的個性特點，通過多種形式的游戲活動，激發幼兒對學習的興趣，讓幼兒通過輕輕松松的玩讓其快快樂樂地學到東西。

（三）改革課程結構，促進幼兒全面發展

《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、幼兒發展中的作用和地位，同時對教師的觀念和行為提出了新的要求，從教師與課程、教師與幼兒以及教師自身來看，教師應成為課程開發的參與者和研究者，成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。這需要教師的教育觀念的轉變，轉變與新課程改革理念不相適應的觀念與行為。因此，教師應加強各方面的學習，特別是對課程改革先進理念的學習，確立“以人為本”的課程管理理念，并在該理念的指導下進行課程觀念的轉變。加強教育的目標意識，樹立一日活動皆課程的課程理念。

只有讓幼兒真正“動”起來，“活”起來，不僅四肢活動起來，大腦也活動起來，幼兒成為活動主體的活動才是真正的“活動”。活動過程的價值就在于它的真實性、現實性、情境性和建構性，幼兒通過在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的循環往復的過程中進行學習。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京師范大學出版社，2001.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張會文（1963.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學一級教師，研究方向：幼兒教育教學。