信息化2.0時代，教師教學能力的必備素養(yǎng)與提升策略

摘 要：2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，指明了加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。文章從教師的角色內(nèi)涵、教師適應教育信息化所需素養(yǎng)、教師自我成長等方面展開論述，強調(diào)教師要通過自身角色的認識，自覺反省來提升自己的能力。

關鍵詞：信息化時代;教師;教學能力;自身發(fā)展

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0190-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.181

一、新時代教師角色內(nèi)涵

教育信息化2.0，必將以強大的力量促進教育的跨越式發(fā)展，必將重新定義“教師”這個角色，為其賦予比傳統(tǒng)的“知識傳授者”更深層次的內(nèi)涵。

（一）教師是信息化海洋中的“燈塔”

隨著網(wǎng)絡飛速發(fā)展，各類五花八門、形形色色的信息資源形成漫無邊際的“汪洋大海”，不管是教師還是學生都可隨時隨地從其中“取一瓢飲”，或用于課堂教學，或用于探究實踐。大海航行需要燈塔，師生學習同樣需要“燈塔”，而教師責無旁貸應承擔起“燈塔”的引領作用，指導學生細致甄別路線，安全、快捷地到達目的地;指引自身自覺成長，增強自己的“光芒”，防止學生在信息大海中“溺亡”，防止自己在大海中迷失。

（二）教師是學生學習的“伴奏者”

《教育——財富蘊藏其中》一書指出：“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者的角色過渡到‘伴奏者角色……”信息化2.0時代，面對海量的知識，學生不再是知識的容器，而是知識的實踐再造者;教師不再是知識的代言人，而是學生學習“樂章”中的“伴奏者”，促進“樂章”的情緒表達，促進“樂章”的精彩演繹。

（三）教師是學生自主學習的“站臺者”

教育信息化2.0時代，也是AI時代，在人工智能武裝下嶄新的教學形式將部分替代教師繁重的教學任務，這讓教師有更多的時間親近學生，精準地指導學生，為學生的全面發(fā)展“站臺”。

（四）教師要構(gòu)建自身成長的“共同體”

新時代，原先相對獨立的個人教學環(huán)境已難以適應日益多變的教學實際。教師要使用網(wǎng)絡提供的廣泛支持，采用線上線下相結(jié)合的模式，主動構(gòu)建自身成長的“學習共同體”，交流創(chuàng)新教學方法，總結(jié)提煉教學經(jīng)驗，以此來提高應用信息手段解決問題的意識和能力。

二、教師適應教育信息化所需要的素養(yǎng)

（一）感的信息意識

它要求教師具有使用網(wǎng)絡信息技術來解決問題的意識，要能夠敏感地發(fā)現(xiàn)教學工作中的“優(yōu)化對象”。這種信息意識將會成為教師應用信息技術的強大推力，使得教師能主動靈活地運用信息化技術手段去解決教學研等各個方面遇到的困難，使信息技術成為自己“工具箱”中的一部分。

（二）高尚的信息修養(yǎng)

它要求教師了解網(wǎng)絡安全知識，負責地使用信息、網(wǎng)絡，遵循應用信息的倫理道德規(guī)范，并帶動學生乃至家長，發(fā)揮示范效應。

（三）高超的信息化教學能力

除了前文提到的信息意識，教師還應能正確認識和理解關于教育信息化的基本概念的內(nèi)涵和外延。在此基礎之上，教師應具有運用和處理信息的能力，同時也應能對學生的信息素養(yǎng)的提升提供助力。

三、勤于實踐反省，促進自身發(fā)展

身處信息化2.0時代的每一位教師，都應時刻保持著“第一個吃螃蟹”的態(tài)度，積極主動地學習新的技能、獲取新的知識，迅速升級自身的理念、方法、手段。

（一）教師需要增強自我成長的自覺意識

愛瑟·戴森曾說過，互聯(lián)網(wǎng)是為了那些有準備的人而準備的。一名教師在學習應用網(wǎng)絡技術時，應該牢記自己的目的是為了學習、教學和科研，而不僅僅只是走馬觀花地看一看這個新鮮的工具，空有三分鐘熱度。信息技術能給我們帶來的不僅僅是教學“樣板戲”，更重要的是在教師群體之間建立起的“學習共同體”。教師只有認識到自己的局限性和不足時，才能形成個人發(fā)展動力。

（二）教師需要加強信息化技術手段的應用和實踐

教師要努力做到授之以漁，而不是授之以魚。教師所具備的實踐性知識是一種內(nèi)化的經(jīng)驗知識，這些經(jīng)驗知識大多是通過模仿、實踐、反省一點一點積累的。因此，作為與時俱進的當代教師，應當借力信息化，勤于實踐，勤于反省，加速自身發(fā)展;積累信息化與學科課程深入整合的經(jīng)驗，厚積薄發(fā)，逐漸形成具有個人特色的案例經(jīng)驗，并通過線上線下相結(jié)合的方式在教師群體中主動分享，相互學習，將個性化的隱性知識升華為系統(tǒng)的專業(yè)知識，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師需要有效地進行整合

教師要時刻帶著批判精神去反思和改善自身的教學行為。如此一來，才能真正地將“教”與“學”融為一體，上課時才不會機械地執(zhí)行教案和演示課件，而是對教案和課件進行再加工、再創(chuàng)造;不是教教材，而是用教材教;不是把學生的“學”當作教學活動中的一種被動行為，而是充分體現(xiàn)學生的主體地位。

總之，面對教育信息化2.0時代帶來的挑戰(zhàn)和機遇，重新學習，持續(xù)學習，是當代教師緊跟時代趨勢所必須采取的行動。教師只有跳出“舒適圈”，主動投身到信息化教學的改革中，才能抓住機遇，提升個人能力，促進職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]周崟.探討教師信息化教學能力發(fā)展策略[J].青年時代，2017（4）.

[2]黃玲芳，蘇葉蘭.教師信息化教學能力發(fā)展問題探討[J].科教導刊（上旬刊），2011（2）. ? ? ? ?? [責任編輯 李愛莉]

作者簡介：冉雄國（1973— ），男，漢族，甘肅永昌人，小學高級，研究方向：信息化與學科深度融合、教師隊伍培養(yǎng)。

課題項目：本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題《教育信息化2.0背景下提升教師信息化教學能力的研究——以永昌縣第一小學為例》（課題編號：GS[2018]GHB3380）研究成果。