基于職業能力培養視角的“模塊化”高職英語教學模式改革

舒云

摘 要：“模塊化”教學模式將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成小型化的模塊課程，使其整體功能大于部分之和。基于職業能力培養視角的“模塊化”高職英語教學，是以現場教學為主，以職業能力培養為核心的模式。近年來，隨著高職院校教育的發展，這種模式也被引進高職英語的教學中，深受教育工作者以及廣大高職院校學生的青睞。文章將從高職英語“模塊化”教學模式改革的必要性，以及高職英語“模塊化”教學改革的方式兩個方面，闡述“模塊化”高職英語教學對職業能力培養的重要意義。

關鍵詞：職業能力;“模塊化”高職英語;改革

“模塊化”教學模式，是指在分析某種職業崗位應掌握各種崗位技術能力的基礎上，將應培養的崗位技術能力劃分為若干模塊，然后按模塊實施教學，分步驟實現各種崗位技術能力。“模塊化”教學模式將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成小型化的模塊課程，使其整體功能大于部分之和。基于職業能力培養視角的“模塊化”高職英語教學，是以現場教學為主，以職業能力培養為核心的模式。近年來，隨著高職院校教育的發展，這種模式也被引進高職英語的教學中，深受教育工作者以及廣大高職院校學生的青睞。

一、為什么要對“模塊化”高職英語教學模式實行改革

（一）是由“模塊化”高職英語教學模式的特殊性決定的

“模塊化”高職英語注重教學的職業性、針對性和實用性，它不強調知識的系統性和完整性，而是圍繞著專業培養目標對學生進行能力上的培養，從職業能力角度出發設定教學內容，使學生能夠掌握實用的英語能力，學以致用。而傳統的教學模式無法滿足上述需求，課堂氣氛不夠活躍，學生的學習熱情調動不起來，因此，只有對高職英語實行“模塊化”教學改革，才能引發學生的興致，讓他們主動去學習英語，綜合英語能力得到提高，從而順應時代發展的需要。

（二）是由高職院校教師與學生的現狀決定的

首先，一些高職院校的英語教師，還停留在傳統的教學模式中，在英語教學，特別是基礎英語教學過程中，對高職英語課重視程度不夠，只是機械地講述備課內容，完成教學任務，根本無法調動學生的積極性。其次，學生片面地認為，高職院校的英語，學與不學，對將來就業崗位沒什么影響，特別是一些英語基礎較差的學生，中學階段就對英語學習沒興趣，到了高職院校，一切都靠自主學習，因此開始自我放松，降低標準，甚至是放棄英語學習。

（三）是時代發展的需要

當今社會，任何人、任何事都要與時俱進，才能跟上時代的步伐。高職英語教學也不例外。高職院校的學生是未來社會的實用型人才，將來走向社會，不但教育、電商、貿易等專業需要有一定的英語溝通與表達能力，其它像軟件、動漫、會計等行業，也都需要有一定的英語基礎。隨著市場的國際化，越來越多的行業會接觸到外國人，有的行業甚至需要處理國際訂單業務等，沒有英語基礎是行不通的。這就需要高職院校必須有針對性地培養學生的實踐能力，而不是局限于書本，所以，改革高職英語的教學模式勢在必行。

（四）提升高職院校學生的就業優勢

現代社會人才濟濟，在應聘工作崗位時，拼的就是各種優勢。如果高職院校能在英語教學上盡快實行改革，即可改變學生放棄英語學習的現狀。“模塊化”教學模式將充分調動學生的積極性，提高他們學習英語的熱情，在教與學的有效互動狀態下，學生掌握了英語的實用技能，在未來就業上具有一定的優勢。

二、怎樣對高職英語進行“模塊化”改革

（一）合理設計高職英語教學的“模塊化”

高職英語教學的“模塊化”設計，既要達到教學目標，又要滿足學生未來崗位技能的需求，因此，“模塊化”設計要合理，也要適度。在制定模塊之前，要對學生未來崗位的特點和對綜合能力的需求進行調查和分析，建立數據資料庫，充分體現“模塊化”教學的導向性，使學生的英語技能逐漸提高到專業水平，將來在運用上游刃有余。

（二）在教學過程中，要突出高職英語教學的“模塊化”特征

為了加強對高職學生職業能力的培養，在教學過程中，要突出英語教學的“模塊化”特征，對不同的知識點，例如文章的翻譯、句型結構、口語、閱讀、寫作等部分進行模塊分立，有針對性地教學，為學生創造一個人性化、科學化的教學環境，使高職英語課由枯燥的教師授課型轉變為學生自主的表達型，這樣會更加激勵學生的學習熱情，調動他們的學習積極性。

（三）更新教學內容，將“模塊化”融入其中

社會的發展，要求高職院校培養出更多的專業性人才，這就要求在教學過程中要及時更新英語教學內容，根據專業的特點，以及專業崗位的人才需求，有針對性地將“模塊化”融入教學當中，為學生未來的職業發展提供服務。要結合專業特點，加強對學生職業能力的培養，把英語教學同實踐應用結合起來，讓學生通過“模塊化”的英語教學，掌握實際工作中的英語運用能力。

（四）加強教師隊伍建設

高職院校的學生當中，不喜歡學習英語的不在少數，這當然與他們各自的英語基礎差異有關，但也不排除與高職院校教師對英語重視不夠等因素有關，教師素質的高低直接影響到學生的學習質量。高職院校的學生大都是學習專業技能，他們比較普遍地認為，學習英語只是為了完成教學任務，基本上與自己沒多大關系了。要改變這種現狀，先要從教師抓起，建立一支有能力、有創新精神的教師隊伍。同時要提高教師的思想意識，加強對教師的培訓，為他們創造與企業交流的機會，促進他們業務水平的提高，從而使學生的專業技能有所提升，為將來就業奠定良好的基礎。

（五）提高學生的實踐能力

要提高學生的實踐能力，就必須為學生創造良好的學習氛圍和環境。高職院校的學生，學習的技能涵蓋了技術、生產、管理、服務等各個行業，屬于應用型人才，只有通過針對性、實踐性的教學，才能使他們在未來的工作崗位上得心應手。這就要求在教學中制定完整的“模塊化”教學計劃，才能提高學生的英語交際能力、日常英語翻譯和表達能力以及涉外業務活動能力。可以通過合理的模塊設計，把英語教學分為“基礎模塊”和“職業模塊”兩大類，其中“基礎模塊”包括介紹、求助、飲食等一般日常交流;“職業模塊”則包括的更多，既有信函、電子郵件、廣告、通知等英語的實際運用，又有一些傳真、宴請、觀光、就診等涉外活動。這樣有體系地教學，將對學生的閱讀、聽力、口語、詞匯、寫作等能力的提高有很好的幫助。另外，也可以與相關企業合作，組織學生深入企業，在實踐中體會教學內容，加深記憶，達到學有所用的教學目的。

（六）評價體系由單一化向多元化轉變

傳統的高職英語教學，對學生職業能力的培養脫節，教師只是授課、考試，然后學生或者通過，或者補考，沒有其它的評價方式。學生的英語基礎本來就差，傳統的授課方式更是讓他們感到乏味。一些英語基礎不好的學生，如果不是為了應付考試，學習英語對于他們來說，再沒有任何的意義。這種現象要引起高職院校的高度重視，要改變以往單一化的評價標準，建立完善的多元化評價體系。可以系統地制定筆試與口試相結合的考核方式，也可以為學生的實踐活動制定考核目標，促進他們實踐能力的提高，還可以通過各種知識競賽來增加考核內容和形式，豐富教學內容，提高學生的學習積極性和主動性。

（七）加強對高職學生素質的培養

職業能力的培養，是對學生綜合素質的培養，不只包括英語水平的提高，還包括學生的思想高度、人文情懷、職業道德、業務素質以及責任心的提高。教師要有意識地在高職英語教學過程中，多提供一些上述方面的英語資料，讓學生通過閱讀、聽力、口語等形式，在提高英語能力的同時，加強綜合素質的提高。高職英語實行“模塊化”教學以后，尤其要重視學生綜合素質的培養。英語所涉及到的文章內容，體現的是不同于漢語的文化體系，可以拓寬學生的文化視野，教師要抓住這樣的教學機會，向學生傳授知識的同時，培養他們的創新精神和實踐能力。

（八）開展豐富多彩的課外活動

青年學生都對課外活動有著濃厚的興趣，高職學生也不例外。教師要利用好學生的這一特點，開展豐富多彩的課外活動。當然，課外活動應納入實踐課的教學范圍，活動設計要既講知識性、技能性，又要講科學性、實用性。課外活動要設計得有趣味，要充分調動學生的主觀能動性，要讓學生在課外活動中，找到英語學習的切合點，來激發他們的學習興趣。課外活動不但可以提高學生的實踐能力，還可以引發他們對社會、對生活等方面更多的思考，從而樹立正確的人生觀和價值觀，將來成為社會的棟梁之材。

總之，基于對職業能力的培養，高職英語的教學模式越來越需要向“模塊化”發展。高職英語更強調對學生實際運用英語能力的培養，因此，在教學過程中，就必須推進高職英語的教學改革，根據不同專業的需要，對學生、對教學內容，都要有針對性地實行“模塊化”教學，改變傳統的教學模式，讓學生更多地融入到英語的語境當中，讓英語水平在實踐中不斷得到提高，將來更好地服務于企業，服務于社會。

參考文獻

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