課堂有效互動(dòng)的心理干預(yù)

李寅生

【摘要】隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理，才能吸引學(xué)生，才能“真實(shí)”地提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng);心理需求;有效性

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。我想就如何提高課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合我平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、真實(shí)的課堂應(yīng)該是對話的課堂

對話是人與知識(shí)、情感、思想聯(lián)系的紐帶，在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生多次與課文交流對話，學(xué)生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實(shí)現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。

二、課堂互動(dòng)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理

課堂互動(dòng)通常有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師組互動(dòng)、師班互動(dòng)幾種形式，無論哪一種互動(dòng)都是用交流探討的形式促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。對于語文而言，就是在互動(dòng)中提高讀寫能力、思維水平等語文素養(yǎng)。而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生相對于城市的學(xué)生，大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，加上教師多用講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不少學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不主動(dòng)參與已經(jīng)形成心理定式，從頭到尾聽教師講，上課就是聽課，完成任務(wù)就是聽課。記記筆記就算配合的了。如果是考試差了，有些學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)，筆記也懶得記，作業(yè)寫不起就抄書，問的也很少。他們很多人的心里就是緊張、怕錯(cuò)、依賴、迷茫、冷漠以至于失望輕視。

這一種消極心理，在我校很多同學(xué)有。這種心理是一種學(xué)習(xí)障礙，也是成長的障礙。因此我們在教學(xué)中進(jìn)行心理干預(yù)，很有必要。處于失敗地位學(xué)生多，基礎(chǔ)較差的學(xué)生多，沒有了興趣，教師不激發(fā)興趣，課堂狀態(tài)就很不好;多數(shù)學(xué)生感到課程難，缺乏自信心，甚至放棄，你不鼓舞士氣也不行的。一些老師進(jìn)城去了，或者一些學(xué)生對農(nóng)村中學(xué)有偏見，看不起農(nóng)村中學(xué)的老師，認(rèn)為學(xué)校是低等的，老師也是垃圾的，不進(jìn)行關(guān)系梳理和親近改善，教師的威望不高，學(xué)生接受也存在心理問題。

消除這種心理的策略也應(yīng)該是多方面的，相應(yīng)方法也應(yīng)該是有效的。經(jīng)過觀察實(shí)驗(yàn)，我們覺得這些策略是有效可行的：激發(fā)興趣，刺激動(dòng)機(jī)，提高自信，相信別人，消除障礙，穩(wěn)定情緒，再造人格，積極評價(jià)，正向影響，快樂學(xué)習(xí)。

文言文教學(xué)，學(xué)生很多怕難，不預(yù)習(xí)，不主動(dòng)提問，課堂聽講記錄甚至不記錄，這樣一來學(xué)生接受的知識(shí)點(diǎn)不全面，閱讀能力形成尤其難。正確方法是預(yù)習(xí)，借助課文注釋和工具書自己鉆研，提出不懂的字詞句問題、篇章結(jié)構(gòu)問題等，可是由于怕字當(dāng)頭，也不花時(shí)間預(yù)習(xí)，就形成依賴教師講解的填鴨課堂。教師呢，有些限于水平，也怕學(xué)生天南海北提問，也就順從學(xué)生依賴心理講講，硬講甚至直接照搬資料，然后讓學(xué)生背背，重復(fù)練習(xí)。久而久之，就形成費(fèi)時(shí)多、收效微的文言教學(xué)局面了。為此，我們老師在心理上問自己，這樣的課堂教學(xué)是不是以人為本，是不是有利于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生問自己，怕而被動(dòng)，依賴?yán)蠋熀貌缓茫瑫?huì)不會(huì)真正提高文言文學(xué)習(xí)能力，這樣我們改變觀念，學(xué)生發(fā)展為本，心理策略就是提高自信心，提高自覺性，變怕學(xué)為面對，變依賴為主動(dòng)。實(shí)行方法就是激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。

作文教學(xué)也是師生都感到頭疼的，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生一般都是城市學(xué)校挑選剩余的學(xué)生。相對于城市學(xué)生，生活空間狹小，缺乏閱讀的材料，缺乏閱讀的習(xí)慣，其閱讀量明顯少于城市學(xué)生。平時(shí)看到聽到的新鮮事不多，見識(shí)少，寫作材料相對缺乏。我校的學(xué)生初進(jìn)校時(shí)，不少人提到作文就頭疼，一節(jié)課也寫不了幾句話，幾天也不能寫成文章。作文講評的時(shí)候，也是聽老師讀范文，不能對自己的文章修改升格。為解決材料和認(rèn)識(shí)問題，老師要求多讀書，他們不能落實(shí)，家長也不會(huì)投資買書，讀了也少有動(dòng)筆積累的。要求課堂積極提問發(fā)言，小組活動(dòng)，可是不動(dòng)，或者亂動(dòng)一會(huì)，集中討論的時(shí)候還是問不出什么，思維狹窄膚淺。有時(shí)候連一問一答都難以繼續(xù)下去。面對學(xué)生思維和表達(dá)水平低下情況，我們要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)，通常是刺激動(dòng)機(jī)，進(jìn)行理想前途教育，簡單說，愿意穿皮鞋還是穿草鞋，愿意事業(yè)成功還是失敗，愿意苦一輩子還是苦幾年，可是，這些辦法也不大管用，人家都這么用的了，于是我們根據(jù)寫作固有特點(diǎn)，要求學(xué)生明白各種文體各種題型特點(diǎn)，把握規(guī)律，還要求學(xué)生讀萬卷書，行萬里路，把消除心理障礙，塑造學(xué)生進(jìn)取人格作為策略。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生勤于讀書，勤于動(dòng)筆，課堂積極開動(dòng)腦筋，課下精于思考，作文水平就會(huì)大幅度提高。教學(xué)生寫文章，就是對他們進(jìn)行人格再造。先做心理測試，然后反思自己學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，人格特征，努力改造舊我，突破自己，成就新我。教師課程設(shè)置上降低難度，有梯度地展開訓(xùn)練，如仿寫改寫片段寫等單項(xiàng)練習(xí)與整篇結(jié)合等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中心理障礙得以消除，嘗到甜頭，自然人格趣味就高一些，這就是作文訓(xùn)練對人的改變。

三、師生互動(dòng)的心理干預(yù)要切實(shí)有法

專題講解互動(dòng)的意義，提高認(rèn)識(shí)，是一種心理干預(yù)。講明互動(dòng)是學(xué)習(xí)，有效互動(dòng)是自己的事情，而不是老師的事情。與人相處，與人合作，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的社會(huì)品質(zhì)，提高交往能力。參與互動(dòng)可以獲得情感、興趣、情緒需要，個(gè)人融入集體，共同進(jìn)步。

從影響互動(dòng)的因素出發(fā)，消除障礙，是一種心理干預(yù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的是影響課堂互動(dòng)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度和目的是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)行和維持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。為了刺激動(dòng)機(jī)，引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們從生活實(shí)際出發(fā)導(dǎo)入課程，并結(jié)合教材目標(biāo)讓學(xué)生明白自己上課要做什么，要有什么效果。這樣一堂課心理動(dòng)力要比不明確目的強(qiáng)多了。

影響互動(dòng)的第二因素是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，學(xué)生由于知識(shí)不足，總是怕提問，自己也不主動(dòng)發(fā)問。這個(gè)心理障礙是需要有良好教學(xué)設(shè)計(jì)，和優(yōu)化教學(xué)手段。譬如作文教學(xué)，作文是創(chuàng)造性思維活動(dòng)，大部分學(xué)生這方面的障礙是一種認(rèn)識(shí)障礙。他們在寫作中總會(huì)產(chǎn)生一種畏難心理，除了積累材料以外，就是不知道如何下筆，不會(huì)思考。老師為了使作文教學(xué)有成效，調(diào)適這種心理就需要鋪路搭橋，優(yōu)化教學(xué)。具體說，幫助學(xué)生找米下鍋，平時(shí)就要儲(chǔ)備材料，再就是閱讀教學(xué)中訓(xùn)練思維，要學(xué)生掌握多種思維方法，第三是熟悉各種類型的文體特征。知識(shí)是橋梁，教師引導(dǎo)是航燈。這樣學(xué)生的心理障礙就容易打通。

影響課堂互動(dòng)的第三因素是興趣。對學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差。為了使學(xué)生有濃厚興趣，必須要教師呈現(xiàn)教材內(nèi)容直觀生動(dòng)，善于運(yùn)用技巧，使學(xué)生易于接受，這樣學(xué)生容易成功，就能保持興趣或者產(chǎn)生興趣，從而有利于教學(xué)。

學(xué)生的個(gè)性差異也是影響課堂互動(dòng)的因素，正如世界上沒有完全相同的兩片綠葉，學(xué)生必然存在差異，這些差異造成了他們對學(xué)習(xí)、對與人交流的態(tài)度和行為上的差異。他們心里會(huì)想，跟喜歡發(fā)言的人坐一起，跟自己友好的人坐在一起，我們教師就滿足他們的愿望，談?wù)摃r(shí)候可以隨意找人交流，討論組可以自由組合。這樣互動(dòng)就容易展開。

從教師方面看，教師本位主義，師道尊嚴(yán)是影響互動(dòng)的重要因素。從歷史上看，中國一直是一個(gè)非常強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的國家。一方面要求老師要嚴(yán)格甚至嚴(yán)厲地要求學(xué)生，使學(xué)生在成人、成才方面得到保證;另一方面要求學(xué)生對老師要絕對服從，如此才能得到老師的知識(shí)傳授，才能達(dá)到獲得知識(shí)的目的。這樣使得學(xué)生潛意識(shí)里怕老師，不親近，不說真話。如果這個(gè)老師貌似很嚴(yán)厲，實(shí)際沒有學(xué)問，不僅影響師生互動(dòng)，就連生生互動(dòng)也會(huì)有心理障礙。于是我們要求老師放下本位主義，親近學(xué)生。事實(shí)上，在當(dāng)今信息時(shí)代，教師已經(jīng)失去了對知識(shí)的壟斷權(quán)，要講師道尊嚴(yán)，也是從學(xué)識(shí)修養(yǎng)和為人處世方面形成的人格魅力方面贏得學(xué)生的尊重。

還有教師的個(gè)性特征也是影響互動(dòng)的重要因素。學(xué)生看到這樣的老師就不想學(xué)，就打瞌睡，而學(xué)生看到跟他們打得火熱的老師就來精神，這是普遍存在的情況。教師能力、氣質(zhì)和性格，其中性格是影響學(xué)生心理活躍程度的重要因素。學(xué)生在成長階段喜歡得到贊美，尤其是得到老師和校長的表揚(yáng)，如果老師激勵(lì)多，夸獎(jiǎng)多，學(xué)生心里就親其師，信其道，還會(huì)模仿老師從而形成熱情開朗的人。如果老師吝嗇表揚(yáng)，過分嚴(yán)厲不夠?qū)捜?，學(xué)生交流互動(dòng)就會(huì)受到壓抑，也會(huì)埋沒杜魯門似的人才。所以，教師擁有慈愛情懷、修煉自己性格提高教育能力是消除互動(dòng)影響的最重要因素。

影響互動(dòng)的因素有教學(xué)內(nèi)容。太難，學(xué)生不容易動(dòng)，心里害怕說錯(cuò)丟面子。語文中古詩文的學(xué)習(xí)，內(nèi)容繁難，學(xué)生容易沉悶。為此教師要化難為易，深入淺出，在設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)上用功。

影響互動(dòng)的因素來自教材，來自教師，來自學(xué)生，也來自學(xué)習(xí)環(huán)境，不動(dòng)并不是不愿意學(xué)習(xí)，而是來自這許多干擾因素，造成的心理壓力心理障礙，而表現(xiàn)為一種心理拒絕。為了互動(dòng)有效，必須預(yù)測情況，有策略有方法地進(jìn)行心理干預(yù)。這些干預(yù)要么是知識(shí)補(bǔ)充，要么是思維引導(dǎo)，要么是情緒疏導(dǎo)，要么是興趣激發(fā)，要么是動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。這就是作為組織者、引導(dǎo)者的教師作用。

參考文獻(xiàn)

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附? ? 注

本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題（課題名稱：高中語文課堂有效互動(dòng)心理干預(yù)研究。課題編號：1201554515）。