特殊家長學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)工作中的應(yīng)用初探

李彩虹

摘 要：進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作有多種多樣的途徑與方式，本研究立足學(xué)校特殊家長與特殊學(xué)生的實(shí)際，選用”家長學(xué)校“這種組織方式對特殊學(xué)生家長進(jìn)行再培訓(xùn)，提高他們的基本素質(zhì)與家庭教育水平，更好的配合學(xué)校促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量的全面發(fā)展，為社會減輕負(fù)擔(dān)，共建和諧社會。

關(guān)鍵詞：特殊家長學(xué)校;家庭教育指導(dǎo);應(yīng)用探究

家庭是社會組成的基本單位，一個家庭幸福完整對整個社會的和諧發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如何構(gòu)建一個幸福完整的家庭呢？學(xué)校在這個構(gòu)建過程中就擔(dān)當(dāng)了一個重要角色：學(xué)校資源不僅教育學(xué)生，使他們獲得學(xué)科知識鏈;學(xué)生家長也可以從學(xué)校中得到科學(xué)的支持與引導(dǎo)，為學(xué)生的人格健康發(fā)展、形成文明端正的價值觀、人生觀、世界觀提供輔助。這樣學(xué)校與家長合力才能為社會培養(yǎng)和輸出高素質(zhì)、高能力的高質(zhì)量人才，促進(jìn)整個社會系統(tǒng)的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

家庭教育指導(dǎo)工作有很多種方式和途徑：

（1）以社區(qū)為主導(dǎo)：通過村委會、居委會等社區(qū)管理組織進(jìn)行的家庭教育知識科普和家庭間經(jīng)驗(yàn)分享交流活動;

（2）以市場為主導(dǎo)：多以收費(fèi)為目的的教育機(jī)構(gòu)為主，輔導(dǎo)教育對象由學(xué)生轉(zhuǎn)至家長;

（3）以學(xué)校為主導(dǎo)：由學(xué)生所就讀的學(xué)校進(jìn)行組織，其目的在于進(jìn)行家校合作，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。家長學(xué)校就是一種已學(xué)校為主導(dǎo)的形式體現(xiàn)。

本校開展的家庭教育指導(dǎo)工作所采用的模式就是：以特殊學(xué)校為根據(jù)地，以導(dǎo)師為主指導(dǎo)，輻射至特殊家長、特殊學(xué)生以及整個家庭。即導(dǎo)師指導(dǎo)家長和學(xué)生、家長指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生表現(xiàn)反饋至教師及家長，形成三者循環(huán)反饋系統(tǒng)。

一、特殊家長學(xué)校是什么？

在2004年10月25號，由教育部和全國婦聯(lián)聯(lián)名頒布的婦字〔2004〕41號文件----《關(guān)于全國家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》中明確規(guī)定了家長學(xué)校的性質(zhì)與任務(wù)。文件中指出：

家長學(xué)校以未成年人的家長及其撫養(yǎng)人為主要對象，是為提高家長素質(zhì)和家庭教育水平而組織的成人教育機(jī)構(gòu);是宣傳正確的家庭教育思想，普及科學(xué)的家庭教育知識的主要場所;是中小學(xué)、幼兒園開展家庭教育工作和黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社區(qū)、村鎮(zhèn)進(jìn)行公民素質(zhì)教育的有效途徑;是聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會，促進(jìn)形成三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的工作橋梁;是優(yōu)化未成年人健康成長環(huán)境、推進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地。

特殊家長學(xué)校即面對家庭中存有殘疾兒童及其監(jiān)護(hù)者或者撫養(yǎng)人，以特殊教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)以及殘聯(lián)為主要組織者，對特殊家庭進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作的組織。

家長學(xué)校的任務(wù)即為向廣大家長宣傳黨和國家的教育方針、政策和法規(guī);幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育思想和觀念，掌握家庭教育的科學(xué)知識和方法;向家長介紹未成年人生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和營養(yǎng)保健常識，指導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)的家庭教育;聯(lián)合所在學(xué)校、幼兒園、社區(qū)等教育單位或機(jī)構(gòu)，為家長提供切實(shí)有效的指導(dǎo)與服務(wù);幫助家長加強(qiáng)自身修養(yǎng)，營造良好的家庭環(huán)境，提高家庭教育水平，促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)。

二、特殊家長學(xué)校在本校實(shí)施的必要性

（一）家長素質(zhì)分析

本研究調(diào)查了視障部四個年級29名學(xué)生的家長（父母或者撫養(yǎng)人、監(jiān)護(hù)人）共54人進(jìn)行了年齡、文化程度、特教背景等維度的調(diào)查。結(jié)果顯示：

通過對年齡段與文化程度的對比可以看出，41-50歲年齡段的家長們學(xué)歷背景最好，30-40歲以及51-60歲的年齡段的家長最高至初中段。據(jù)了解，特殊教育背景家長無一人，自行參加社會特殊教育培訓(xùn)的也沒有。

（二）家長需求分析

通過訪談法，了解到家長有以下幾點(diǎn)需求：

（1）自身孩子的病因以及身體素質(zhì)補(bǔ)償措施，即康復(fù)醫(yī)療知識。

（2）學(xué)科知識，用于輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。

（3）家庭教育知識，更具有操作性的技巧做法等。

但是更多的家長仍想完全依靠學(xué)校進(jìn)行學(xué)生的教育指導(dǎo)，對家庭教育推脫自身能力不夠、時間精力有限等種種托詞。

（三）家校合作分析

家長學(xué)校是屬于學(xué)校進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作的有效途徑，也是家校合作的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動。家校合作的最終目的即是促進(jìn)兩者共同的關(guān)注點(diǎn)-孩子/學(xué)生的身心健康成長和學(xué)業(yè)成功。學(xué)校開展工作需要家長的配合、理解與擁護(hù)支持。家長學(xué)校就是為家長與學(xué)校提供一個橋梁和平臺。

三、特殊家長學(xué)校在本校家庭教育指導(dǎo)工作中的應(yīng)用初探

（一）組織實(shí)施

（1）參與人員

A：組織者：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、辦公室主任、視障部組長等）、班主任、家長委員會

B：導(dǎo)師體系：

一級：專業(yè)教師，即具備專業(yè)特殊教育知識與康復(fù)技能或者家庭教育知識與技能的專家。如家庭教育指導(dǎo)師、心理咨詢師（心理輔導(dǎo)老師）、康復(fù)師、醫(yī)護(hù)人員等，來源多樣化，涉及范圍廣。

二級：家長教師。一是選擇本地市有代表性的優(yōu)秀學(xué)生家長或者學(xué)生家庭，二是鑒于本校學(xué)生的特殊性，由本校家長委員會推選舉薦成員，分享優(yōu)秀育兒經(jīng)驗(yàn)，包含家庭氛圍的營造、對學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)的干預(yù)等等，讓家長教育家長，家長影響家長，以身作則、現(xiàn)身說法。

C：對象：視障部全體家長、全部視障學(xué)生

（2）授課方式

A：實(shí)體學(xué)校

主要以面授的形式進(jìn)行，學(xué)校提供課堂場地，邀約導(dǎo)師來校授學(xué)。每個學(xué)期三次專業(yè)教師大課，分別于開學(xué)期始、期中、期末進(jìn)行，每個月進(jìn)行家長教師的授課。根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)段、身心發(fā)展特點(diǎn)的不同，每周由班主任與家長自行討論交流反饋，做好記錄，以便期課或者月課時進(jìn)行商討答疑解決實(shí)踐中所遇到的普遍性或者個別性的問題。

B：網(wǎng)絡(luò)學(xué)校

依托于迅速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等途徑進(jìn)行資源分享視頻教學(xué)或者互動交流等。

本校建立了微信群：“幸福家校群”，為導(dǎo)師與家長提供空間交流場所;開通微信公眾號、微博，以及在日照市特殊教育學(xué)校官方網(wǎng)頁增設(shè)“家長學(xué)校”欄目，進(jìn)行“家長學(xué)校”最新動態(tài)、家長優(yōu)秀隨筆或者學(xué)后感、國內(nèi)外家庭教育理論前沿文章和實(shí)操指引、相關(guān)政策法規(guī)等資源的定期推送，與廣大家長展開探討。

另外一方面，本校在網(wǎng)頁開設(shè)慕課、微課，一是將每次實(shí)體學(xué)校授課課堂進(jìn)行錄像，資源上傳至網(wǎng)頁保存以便家長重溫;二是邀請那些不便到校授學(xué)的專家教授以直播或者錄課的方式提供理論或者經(jīng)驗(yàn)分享。

（3）考核方式：采用綜合考量的方式，一是采用積分制（80%）：家長在網(wǎng)頁觀看視頻+閱讀文章+專題考試+發(fā)表觀點(diǎn)（或隨筆文章）均可積累積分，二是家庭教育狀況反饋考量（20%）：家長學(xué)生關(guān)系+學(xué)生在校狀況，此項(xiàng)根據(jù)實(shí)際靈活考察。

（二）實(shí)施效果

特殊家長學(xué)校項(xiàng)目啟動實(shí)施以來，最大的改觀體現(xiàn)在家長素質(zhì)的提高以及家校關(guān)系的和諧，促進(jìn)了雙方共生共贏。通過對特殊家長的繼續(xù)教育，不僅使得家長豐富了特殊學(xué)生家庭教育的知識，提高了家庭教育水平，讓他們找到方法科學(xué)有效的指導(dǎo)孩子，也更好的改善了家長與孩子的關(guān)系，同時也促進(jìn)了孩子的更優(yōu)化全面發(fā)展。另一方面，家長素養(yǎng)的提高也讓家長團(tuán)體理解了特殊學(xué)校管理的難處，家校溝通也變得更加順暢。學(xué)校獲得了家長的信任與理解，能夠更好的開展本校工作，落實(shí)國家教育部門和本地教育局所下發(fā)的文件要求，推動祖國特殊教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

但是在實(shí)施過程中，此項(xiàng)目確實(shí)也暴露出諸多問題。首先，由于家長原生素養(yǎng)的限制，雖然他們已經(jīng)擁有現(xiàn)代信息工具，但是他們的現(xiàn)代技術(shù)能力有欠缺，在應(yīng)用積分制時出現(xiàn)心有余而力不足的情況，如：小學(xué)及以下文化程度的人可以選擇觀看視頻，但卻不能很好地完成答題活動。

再者，特殊教育學(xué)生家長家庭條件一般，耗費(fèi)大量時間、精力、金錢在孩子的醫(yī)學(xué)治療與康復(fù)上。在家長學(xué)校實(shí)施的初級階段，家長們還能準(zhǔn)時參會上課，隨著時間推移，家長的生活重心還是轉(zhuǎn)移回家庭溫飽問題的解決和孩子身體康復(fù)上，所以家庭教育的各項(xiàng)考量不理想。這種境況確也符合馬斯洛的需求層次理論：普通民眾要首先滿足自身的生理需求和安全需求，保證身體基本生理機(jī)能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確定人身安全、健康、工作職位等得到保障后才能夠付出資源至教育層面。然而在這一方面，雖然學(xué)校也通過提供部分家長后勤職位、給學(xué)生發(fā)放交通補(bǔ)助的方式進(jìn)行幫扶，但是也不能滿足家長的所有需求，甚至于造成家長吸附依賴學(xué)校解決基本生活問題。

同時，本校地處地處經(jīng)濟(jì)、政治、文化和教育的“非中心”地帶，所享有的教育條件和社會外援支持可能相對于“中心”地帶如直轄市、省會城市、發(fā)達(dá)地區(qū)等有較大的局限性，如教育理念和認(rèn)識相對落后，政策落實(shí)起來也相對延緩。因而出現(xiàn)資金不能夠補(bǔ)充家長學(xué)校教學(xué)資源的場景。

最后，特殊家庭教育指導(dǎo)課程未系統(tǒng)化。本校提供的網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，但相對較碎片化，需要家長自行選取;實(shí)體學(xué)校進(jìn)行的專家授課仍舊是個體選擇議題進(jìn)行講解。因此，家長學(xué)校課程體系未形成完整結(jié)構(gòu)化的體系。

任何項(xiàng)目都具有雙面性，日照市特殊教育學(xué)校所構(gòu)建的“特殊家長學(xué)校”在取得了良好效果的同時也產(chǎn)生了負(fù)向問題，在繼續(xù)實(shí)施的長久計(jì)劃中，本校會堅(jiān)持“調(diào)整-實(shí)施-反思-再調(diào)整”的模式，推動家庭教育指導(dǎo)工作的持續(xù)發(fā)展，達(dá)成“家庭、學(xué)校、學(xué)生”三位一體，共生共榮。

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基金項(xiàng)目：文章系山東省教育學(xué)會家庭教育專項(xiàng)課題系列，日照市教育局教研室參與的《視覺障礙學(xué)生家庭教育指導(dǎo)工作的研究》的子論文。