讓生活化教學駕馭數學課堂

胡太霞

《小學數學新課程標準》提出實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標，這里所說的“有價值的、必要的數學”就可以理解為對生活有用的數學。新課程標準突出了數學教學的生活化，也更加重視學生對知識的應用能力。

自從李克強總理在2014年首次提出“大眾創業，萬眾創新”之后，創新精神已然成為當今社會對人才的全新定義。由于人才形式的變化，也就對當下教育提出了有別于以往的更高的要求?？v觀當前美國最流行的多元數學教育理論，它把教育的側重點放在了理解數學內涵、運用數學推理溝通、運用數學解決生活這三大方面。這恰恰和我們的新課程標準中要求加強學生的應用意識、實踐能力和創新精神的倡導不謀而合。然而，要真正達到新課標的要求，就必須發展數學教學生活化，只有做到了教學生活化，才能真正促進學生適應社會發展的數學基本素養的形成和發展。

一、有效鏈接課堂學習和日常生活

在大力倡導素質教育的今天，如果教學能與日常生活和生產實踐相結合，并且能將從書本上學到的理論知識應用于實踐中，那么學生對于新知識的掌握一定非常牢固，而且還能真正做到學以致用。例如，在學習路程、速度和時間的關系時，有的學生始終不能明白這三者的關系。我認為主要的原因是學生們沒有這方面的生活經驗和實際體驗。大多數學生上下學都是家長接送，他們對從家到學校的距離，來回所用的時間沒有什么感知，也從來沒有留心過上學、放學會和數學有什么聯系。如果在教學中，教師一味地告訴他們：速度=路程÷時間，他們根本不會真正理解，也許暫時記住了，但是時間一長必然會忘記，更不要說這三個量之間相互轉換了。如果在教學中，教師有意識地做一個有心人，讓每個學生在地圖上查詢從家到學校的距離，記錄從家到學校不同的交通方式分別用了多長時間，讓學生明白：不同的交通方式，其路程除以時間的值

是不同的，從而明確路程除以時間的值就是速度，進而明確無論交通方式如何變化，其交通工具的速度與所用時間的積總是等于從家到學校的路程。

二、高效整合生活經驗和新知獲取

學生在以往的學習和生活中積累了一些經驗，盡管看似零散、無序、混沌、停留于表象的經驗，往往是他們學習數學和解決問題的重要資源。例如，在學習“角的初步認識”這一課時，教師出示事先準備好的三角板和五角星，問問學生為什么叫“三角形”，為什么叫“五角星”。顧名思義，因為有三個角，所以叫“三角形”，因為有五個角，所以叫“五角星”，教師從學生已有的生活經驗出發，巧妙地引出“角”的概念。再讓學生自己指一指三角形和五角星的角都在哪里。進而出示學生比較熟悉的長方形，正方形，平行四邊形等常見的多邊形，讓他們找一找這些圖形中是不是也藏著角，學生很容易便能找出其中的角。最后，讓學生自己說一說生活中哪些物體中也有角，學生能想到剪刀、鐘面、自行車等物體。這樣的設計，教師能根據學生已有的生活經驗，巧妙地引入“新知”，避免了一味地說教，真正起到“事半功倍”的效果。

三、著力注重綜合實踐和探究能力

在過去的應試教育下，教師們認為綜合實踐課對于提高學生的考試成績沒有多大的幫助，教師選擇了得過且過的做法。事實上，我認為上好綜合與實踐課很重要，因為學生在“綜合與實踐”的體驗和探究中，自己發現問題，提出問題。并能根據自身的實際情況自主選擇適合自己的問題，學生間合作設計解決問題的方案，積極動腦思考怎樣有效地呈現實踐的成果，讓他真切地體會綜合實踐課的教學不僅是實現小學教學生活化的保證，而且更是積累數學活動經驗的重要載體。例如，在蘇教版四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”這一單元的后面，教材安排了一節綜合實踐課“多邊形的內角和”。課堂上，學生重點探究出四邊形的內角和。學生們在自主探究和合作交流中碰撞出智慧的火花，課堂生成層出不窮，精彩紛呈。

有了探究四邊形的內角和的方法，五邊形、六邊形……n邊形的內角和方法都是相似的，從而達到舉一反三的學習效果，學生的動手動腦能力得到了極大的鍛煉，學生的創新意識一次次被強化，這對學生的終身學習是有好處的。

四、靈活駕馭數學知識和生活問題

學生在學習完知識后，如果不知道所學數學知識的實際價值，就不能應用數學知識去解決現實生活中的實際問題。那么，這樣的教學培養出來的學生只是適應考試的機器。只有在學生掌握了數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，這才是教學所必須達到的目標。例如，在學習了面積單位“公頃”之后，學生對于1公頃的大小幾乎沒有什么概念，不知道它到底有多大。這時，我們老師可以帶領學生們到操場上實地測量一下，1公頃的大小是一個邊長是100米正方形的面積，而學校的標準跑道是400米，如果把它看成是一個近似的正方形，它的面積約等于1公頃。一個普通的校園，大約只有幾公頃或十幾公頃，讓學生感受1公頃的大小，進而理解為什么像故宮、頤和園等這樣的大型建筑一般都用“公頃”單位了。這樣的教學，不僅培養了學生的動手能力、計算能力、類比能力、表達能力等，還十分有效地鞏固了所學的數學知識。

總之，實現小學數學教學生活化，學以致用，必將搭建起認識數學、理解數學、應用數學、創造數學的廣闊學習空間，使數學與生活更加貼近，讓數學學習充滿快樂和享受。

【作者單位：盱眙縣五墩實驗小學? 江蘇】