優(yōu)化作業(yè)設計，促進小組合作能力提升

任燕

在小學英語教育教學中，作業(yè)是必不可少，作業(yè)在一定程度上檢驗了學生對于所學知識的掌握程度。可以說，作業(yè)是鞏固所學知識的有效環(huán)節(jié)，但是當下小學英語作業(yè)形勢不容樂觀，作業(yè)普遍存在作業(yè)量大、枯燥、單一化等現(xiàn)象。為此，優(yōu)化小學生的英語作業(yè)設計迫在眉睫，而大量的研究和實踐證明，以小組合作的形式優(yōu)化作業(yè)設計是行之有效的。小組合作的方式不僅能夠優(yōu)化作業(yè)設計，而且還能夠提升小組的合作能力，展現(xiàn)積極有效的學習模式。

作業(yè)是小學英語課堂教學的延伸部分，是對于教學的有效反饋。作業(yè)量大加上作業(yè)布置形式的單一化導致了學生在作業(yè)面前產生一定的壓力感，作業(yè)一度形成了應付敷衍狀態(tài)。而積極實施小組合作模式，進一步實現(xiàn)小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化則能夠最大限度地調動小學生學習英語的興趣和熱情，使得英語課堂充滿樂趣，英語作業(yè)變得輕松愉悅。在具體英語作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，教師要注重作業(yè)設計方式，能夠在小組合作模式下展開作業(yè)設計，提升作業(yè)設計環(huán)節(jié)的實效性。

一、作業(yè)設計的層次性，展現(xiàn)分層作業(yè)設計模式

鑒于小學生在認知結構和智力水平方面存在一定的差異性，為此，教師在布置作業(yè)的時候，要充分考慮到學生的這一個體差異性，能夠分層次進行作業(yè)設計，保證不同層次學生的各種需求。通常而言，每個班級都會存在優(yōu)中差層次差異，教師可以根據(jù)差異性將這些學生分為A、B、C組，確保優(yōu)等更加精優(yōu)，中等穩(wěn)步提升，差等步入中等。比如，預習新課程是作業(yè)設計經常會遇到的環(huán)節(jié)，預習是重中之重，有了預習做保障，課堂教學就會變得輕松容易。在預習作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，針對A、B組均采取查字典的方式，不同的是，A組查字典后要通過重點詞匯寫句子，B組則通過生詞進行造句子，而C組則不用查字典，他們只需拼讀、將單詞抄寫一遍。如此一來，學生就能夠根據(jù)自己的能力發(fā)揮自我水平，培養(yǎng)自覺學習的能力。

二、作業(yè)設計的實踐性，提升作業(yè)設計能力

實踐性是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在實踐的作用下，學生能夠通過實踐獲得一定的學識。在作業(yè)設計中，教師也應當注重實踐環(huán)節(jié)，在實踐的有效引導下，實現(xiàn)作業(yè)設計的優(yōu)化。比如，在小學譯林版英語三年級上冊課文Unit 3《My friends》課程結束后，教師可以設計作業(yè)環(huán)節(jié)：“Who is? your? friend？”讓學生介紹自己的朋友，然后對于自己的朋友進行外貌的高矮胖瘦等描述，由此學生不僅鞏固了所學知識，而且也提升了自我語言的表達能力。

三、作業(yè)設計的合作性，提升學生的探究能力

在新課程體系下，教育教學提倡學生的合作探究性，因此在作業(yè)設計中要注重設置一些探究話題，形成一定的探究空間，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。作業(yè)設計環(huán)節(jié)中要注重小組合作能力，在合作過程中，學生之間能夠積極互動，形成一定的探討空間，有利于實現(xiàn)問題的探究式發(fā)展。比如，在Unit 4《My family》中，學生學習并掌握了課程單詞，教師這時可以試著讓學生以小組合作的形式對于這些單詞進行日常對話利用，在利用的過程中，學生之間積極交流互動，互相介紹自己的家庭成員，能夠將學習的單詞積極利用到口語表達中。在介紹的過程中，小組成員之間互相傾聽，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，對于問題進行有效探究，在探究過后形成問題的解決方式，而后在教師的新課程講解中，學生便會恍然大悟。

四、作業(yè)設計的趣味創(chuàng)意性，體現(xiàn)優(yōu)化過程

傳統(tǒng)的作業(yè)布置較為單一化，體現(xiàn)的是一成不變的模式，而現(xiàn)代教育教學則要求打破這一單一化狀態(tài)，能夠創(chuàng)新教育教學方式，體現(xiàn)教學過程的有效性原則。具體到作業(yè)設計中也是同樣的，必須注重作業(yè)設計的趣味性、創(chuàng)意性，能夠符合小學生的年齡特征，體現(xiàn)優(yōu)化設計的過程。想保證英語作業(yè)設計的有效性，就要盡量避免一些抄寫性的作業(yè)，在作業(yè)設計中體現(xiàn)出變化性原則，體現(xiàn)出英語作業(yè)的趣味性，能夠讓學生感受到一定的新鮮感，體驗英語學習的樂趣。在具體作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，教師可以將學過的課文進行挖詞填空，讓學生以小組合作的方式進行，可以兩人合作，一方填寫，另一方檢查。由于課文中有對應的答案，小組合作的方式更能夠鍛煉學生的洞察力和判斷力，同時也能夠讓學生體驗批改作業(yè)的權威感，進而積極投入作業(yè)設計環(huán)節(jié)中。還可以編寫試卷分成AB卷，不同的試卷注重不同的知識表達，當學生做完試卷之后，可以讓同桌之間互查，然后將不明白的地方標記好，互相討論，如果討論不出對策則尋求教師幫助，提升學生的鉆研和求知欲望。此外，還可以設計一些游戲作業(yè)環(huán)節(jié)，很多英語課程都是與小學生日常生活緊密相連的，教師設置好一定的情境空間，讓學生融入其中進行游戲活動，展現(xiàn)出課程設計的有效性。比如，在五年級上冊英語Unit 3《Asking the way》中，學生對于課程內容了解并能夠掌握，這個時候教師可以布置作業(yè)環(huán)節(jié)，并設置一定的情境空間，擺放一些實景以烘托氛圍，讓學生以小組合作的形式實現(xiàn)問路對話內容，這樣學生能夠較好地鞏固所學內容，還能夠提升小組合作交往能力。

小組合作學習是實現(xiàn)小學英語作業(yè)設計的有效環(huán)節(jié)之一，教師要注重小組合作方式，較好地優(yōu)化作業(yè)設計，展現(xiàn)作業(yè)設計的實效性。只有這樣，才能夠較好地促進小學生的英語學習，提升小學生英語學習水平。

【作者單位：灌云縣新區(qū)實驗小學? 江蘇】