攀枝花學院應用型法律人才培養中法學實踐教學模塊的運行

摘 要：法學實踐教學模塊經過合理設計以后的關鍵在于有效運行，靜態的理想設計需要合理機制保障才能真正發揮作用。文章以攀枝花學院法學專業教育為基礎，認真梳理攀枝花學院應用型法律人才培養中法學實踐教學模塊運行中存在的問題，最終針對問題提出相應的完善建議。

關鍵詞：應用型法律人才;法學實踐教學;攀枝花學院;運行

應用型法律人才是指通過法律知識學習和培訓后，可以適應社會需要和國家需求的，能將法律知識和技能熟練運用到工作、生活和社會實踐中去的，以供國家和社會使用的法律專業人才。攀枝花學院經過多年努力，已經有了相對完善的法學實踐教學模塊設計方案，但在運行中還存在著一些問題，主要有：第一，法學專業校內實踐實習場所相對匱乏，經費投入不足，現有的實踐教學對已有資源的利用不夠充分;第二，法學實踐教學質量控制體系不夠完善，保障力度不夠。實踐教學的期末考核采用的基本是考查方式，要求在課程結束以后學生上交實踐教學報告（實踐教學報告應按照實踐教學項目來填寫，每一個實踐教學項目提交一份，報告中至少包含實踐教學時間、實踐教學地點、實踐教學內容、實踐教學總結這幾個方面的內容），任課教師根據實踐教學報告和學生在實踐課程中的表現進行評分，最終將實踐課程的過程材料和分數做好實驗教學工作記錄本上交給學院。在整個實踐教學中，對于教學質量的控制只有通過隨堂聽課、實驗室記錄表、學生實踐報告、教師實驗教學工作記錄本等書面材料以及學生就課程問題個別反映幾種方法來完成，對于實踐教學質量的控制多停留在材料上，未能做到有針對性的介入和干預，自然也無法真正確保法學實踐教學質量。

筆者以為法學實踐教學模塊的設計是基礎，運行才是應用型法律人才培養的關鍵，運行需要通過以下幾個方面來保障。

一、搭建夯實的法學實踐教學運行基礎

（一）組建優秀的法學實踐教學團隊

筆者以為教學中應采用組建教師團隊授課的方法，這一團隊應由校內有兼職律師工作經驗的專職教師和在法律實務部門從業的外聘教師共同組成。團隊中專職教師和外聘教師應在團隊負責人的帶領下，團結協作共同完成課程的教學活動：在課程前期設計和教學資料的準備中，外聘教師應為教學提供不涉密可公開的各類真實案卷材料和課程教學構想;課程的實際教學中，因外聘教師的上班時間往往與學校的教學時間有沖突，故主要由校內專職教師來完成;課程的糾錯和總結環節，則應嘗試由專職教師和外聘教師共同完成，以此給予學生理論和實務經驗的多元化指導。法學技能綜合訓練實踐課程也應由專職教師和外聘教師組建教學團隊來完成，為縮短教師與學生的溝通空白期可以考慮配合校內已經實施的導師制來完成課程教學（任課教師即為學生的校內導師搭配外聘教師，由專職教師負責與外聘教師溝通共同完成教學任務）。法學學生綜合素質提升輔助實踐課程的教學應充分利用攀枝花學院人文社科學院的多學科資源，由其他專業教師介入進行良好的形象塑造、口才訓練、寫作能力的培養。

（二）改造校內法學專用實驗室的設備條件，充分利用學院內已有的實驗室資源

法學專業現有的兩個實驗室：模擬法庭和法律診所，可以滿足法學實踐教學的基本需求，但是無法承擔真實開庭和遠程會議溝通的任務，達到“模擬法庭真實用，法律診所能診斷”的效果，需要改造實驗室實現充分使用的目標，在改造模擬法庭中，筆者以為無需奢華，只需實用，對模擬法庭空間只需要做適當的擴展，硬件設備只需按照我國科技法庭的建設要求配置即可。法律診所需要增加遠程會議系統，方便法律援助、校內專職教師與外聘教師之間的會議溝通以及學生與外聘教師的課前聯系等活動的開展。學院現有的微格實驗室、形體訓練室、智慧旅游實驗室也可作為法學實踐教學活動開展的場所，讓法學實踐教學有更廣闊的實驗場所，法學學生充分共享學院已有的實驗設備。

（三）深入開展與校外實踐實習場所的實質聯系，做到校內外充分溝通，實現對校外實習實踐基地資源的充分享用

校內外應建立長效聯系機制（雙方互通信息，設定定期會談、溝通模式，配備專門聯系人員做好會談溝通的協調工作），利用各類實踐課程的開展，主動參與實踐實習單位對于實習生的工作安排，同時接受對于所需人才的具體要求，將要求轉化為教學目標需求;主要請求校外實踐實習場所通過適當方式為法學專業的實踐教學活動提供穩定的案例來源;定期互派人員掛職學習，以此加強校內專職教師的法律實務鍛煉、達到對法律實務部門工作人員實務經驗的充分教學使用。

二、結合課程性質，采用多元化教學方法開展法學實踐教學活動

法學實踐教學中應堅持小班教學，教師在教學中應結合不同類別的實踐課程性質，采用多元化教學方法開展教學活動，筆者以為可以使用的教學方法主要包括：第一，仿真式教學方法。教學中采用真實案例，教師指導學生對真實案例開展小組分析，并將小組分析的成果進行課堂展示，教師在小組展示中進行糾錯，最終對于案例的真實處理與學生的虛擬處理進行對比分析，找到學生處理的錯誤和亮點，并進行相應的講解和總結;第二，同步實踐教學方法。實踐課程的開設時間為相應理論知識學習完畢之后，教師為一個教學團隊成員，做好理論與實踐課程的良好銜接;第三，以學科競賽帶動實踐教學活動。實踐教學中應穿插各類學科競賽的要求，完成實踐教學的同時也做好學科競賽參選人員的選拔工作，既加強了實踐教學效果，又提高了學科競賽的質量;第四，以“實地觀摩+學生討論”的方法完成法學實踐教學活動的前期準備環節。課前熟悉的理論知識結合有針對性的法律實務活動的實地觀摩會讓學生對即將開展實踐教學活動有更直觀的感受;第五，經學校許可引進法學實驗教學系統，讓全體法科學生在有互聯網的場所，無論是在圖書館、教室，還是寢室等任何終端開展法學虛擬仿真實驗。

三、嘗試運行質量多線綜合評價，全力保障法學實踐教學的高效運行

運行質量多線綜合評價是指在運行質量評價中由不同類別的主體從不同的角度對其進行客觀精準的評價以后，法學實踐教學運行方就評價結論綜合分析使用的模式。法學實踐教學運行質量的評價主體主要由課程參與主體、利益獲取主體和第三方組成，其中：課程參與主體是指任課教師和學習本門課程的在校生;利益獲取主體是指法學實踐教學運行方所屬教學評價機構、用人單位和學生實踐實習單位;第三方是指與本門課程無直接利益關系的校內督導和其他法學專業教師。三類主體應分別選用不同的質量評價指標展開評價：課程參與主體應主要針對課程教學目標的達成效果和教學的完整性進行評價;利益獲取主體應主要針對教學的實效性進行評價;第三方應主要針對教學資料的選取、教學過程中的秩序維護情況、教學的整體安排狀態以及學生的意見反饋進行評價。三方評價中，同一類主體均選用同樣的質量評價指標，采用百分制測算，同一類主體的分數比重相同。運行質量綜合評價的最終結論以不同的權重對各類別主體的分數進行折算得出，建議課程參與主體的評價占20%，利益獲取主體占40%，第三方的評價占20%。

參考文獻

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基金項目：本文為攀枝花學院2017年教育教學研究與改革項目（攀學院JJ1714）《應用型法律人才培養中法學實踐教學模 塊的設計與運行——以攀枝花學院為例》的研究成果。

作者簡介：張琳（1980.04- ），女，遼寧凌源人，攀枝花學院人文社科學院，副教授，法學碩士，研究方向：經濟法、民商法學。