高專學校英語專業(yè)二外學習的必要性研究

摘 要：英語專業(yè)二外教學作為英語專業(yè)教學的重要內(nèi)容之一。隨著社會對外語人才的需求不斷提升越來越得到重視，文章通過對本校英語系及英語專業(yè)學生的硬性需求對第二外語學習的重要性進行解析，了解英語專業(yè)學生對于第二外語學習的興趣及要求。為推動英語系課程的建設提供一些參考。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);第二外語;必要性

經(jīng)過20世紀 80年代新中國高職教育的初創(chuàng)期和90 年代初一批地方高職院校建立的探索期， 中國高等職業(yè)教育在 90年代末進入了高速增長期。推進“一本五專”建設是市委、市政府針對我市高等教育基礎相對薄弱，高中生源相對富足而提出的戰(zhàn)略決策，這對促進中心城區(qū)人口集聚，提高城市綜合競爭力，培養(yǎng)和儲備高素質(zhì)人才有著重要歷史意義和廣泛現(xiàn)實意義。在這個時代大背景下，廣東茂名幼兒師范專科學校應運而生，是廣東省內(nèi)第一所大專幼師院校，填補省內(nèi)空白，力爭用5年左右時間建成廣東省第一所幼兒師范本科院校。學校有學前教育系，英語系，中文系，信息科學系等九個系。英語系則承擔起為廣東省小學提供優(yōu)秀小學英語教師的重任。在以升本為目標的建設前提下，2019年6月，各個系又升為二級學院。英語系目前有2017和2018級兩個年級的學生，并且為了提升學生的就業(yè)，與華南師范大學、廣東外語外貿(mào)大學聯(lián)合培養(yǎng)專升本專業(yè)，選擇英語教育專業(yè)的學生在專科畢業(yè)當年，所有升本課程考試合格就可以拿到本科學歷，但是很多學生想要爭取本科學士學位，那么第二外語就成了一個必須考的課程，然而我系由于各種原因，沒有開設第二外語，因為本文從本系及學生的發(fā)展來論述我系開設第二外語的必要性。

一、英語專業(yè)開設第二外語的重要性

（一）從外語學習專業(yè)角度出發(fā)

目前高職院校外語系的發(fā)展?jié)u向本科院校看齊，因此許多院校都相繼增設了第二外語課程。而且廣茂幼師的目標也是要升本所以開設第二外語是勢在必行，從語用學、語篇分析和認知語言學等理論范疇來說，二外學習與英語專業(yè)課程互補，以日語為例，日語中有很多從英語借鑒來的外來詞，在文化上，二外能夠?qū)崿F(xiàn)對學生語言文化背景的滲透，提升學生跨文化交際的能力。 不同的語言都有其特殊的思維方式，但是很多語法現(xiàn)象是相通的，因此在思維能力和語言邏輯上會對學生專業(yè)的學習有所輔助。并且第二外語語言的句法、語義、語用和語篇等內(nèi)容能夠豐富學生的語言庫，形成系統(tǒng)的、科學的語言積累，與第一外語相輔相成。

（二）從本校實際出發(fā)

本系于2019年6月升級為二級學院，更名為外國語學院，首先在課程設計上應該包含除英語之外其他外語的課程開設;其次，本系2017和2018級參加專升本課程的學生有200人左右，占到兩個年級總?cè)藬?shù)的1/3，在大二班級有很多同學問起第二外語的事情，因為有第二外語就有很大希望能夠拿到本科的學士學位。也有一些學生買來課本自學，但是由于缺乏系統(tǒng)的學習和較強的自制力，往往半途而廢，因此不管是對于專升本的學生還是英語專業(yè)全體學生，第二外語的開設對于學生的專業(yè)學習和文化素養(yǎng)的提升都是非常有幫助的。

二、高職類院校開設第二外語的現(xiàn)狀分析

而由于日本與中國得天獨厚的地理優(yōu)勢也是我們一衣帶水的鄰邦;以及兩國悠久的歷史文化交流;再加上當前日趨頻繁的經(jīng)濟往來，使得日語成為二外的首選。然而， 高職二外日語在教學過程中存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學目的不明確， 教學計劃不合理

由于高職高專類院校二外日語教學起步晚， 經(jīng)驗少。初期主要是向本科院校二外日語方面取經(jīng)。而在學習、引進過程中， 卻忽視高職二外日語教學與本科二外日語教學在教學對象、教學定位、教學目的等方面的差異。從而造成高職二外日語教學目標的不明確， 以及教學計劃的不合理。例如某些高職院校二外日語的教學目的是： 掌握日語發(fā)音; 掌握相當于 “日本語能力測試”第3級水平所要求的：基本語法;300個左右日語漢字;1500個左右單詞;能進行簡單的會話等任務。而據(jù)調(diào)查所知，多數(shù)選修二外日語的學生在畢業(yè)后連基本的日常用語都難于應對。

（二）教學方法單一，課堂枯燥，學生自主性不高

在教學方法這一層面，與英語教學面臨的困境一樣，沒有一個可以運用二外語言的環(huán)境，并且由于專業(yè)課與公共選修課的課時限制，導致二外的課時數(shù)少之又少。導致教師在教授二外時過分強調(diào)語法而輕口語，重講解而輕練習，這樣導致課堂氛圍比較沉悶，本來高職高專學生在學習習慣及學習自主性方面就比本科學生要欠缺很多，因此課堂效果較差，學生興趣降低形成惡性循環(huán)。

（三）師資力量不足

由于部分院校并沒有開設相關(guān)二外專業(yè)，所以學校及院系對二外日語教學重視不夠， 投入少。二外的硬件設備不足，師資匱乏，因此可能整個一個年級的二外課只有一名老師教授，久而久之，教師的職業(yè)倦怠凸顯，課堂質(zhì)量也就每況愈下。筆者所在學校就是面臨這樣一個情況，假如要開設二外課程，那么短期內(nèi)可能無法招聘到相關(guān)二外專業(yè)的教師，最后可能會由英語專業(yè)但畢業(yè)后二外還保持在一定水平的教師來教授該課程，任何一門語言都是系統(tǒng)的、連貫的，而非二外專業(yè)教師往往不能從一個高度系統(tǒng)的角度來教授，因此難免造成語法知識碎片化的情況出現(xiàn)。

三、高職高專院校開設二外的可行性

（一）面向高職高專學生， 制定合理、適當?shù)慕虒W目的及教學計劃

首先高職高專學生基礎比較差，學習積極性比較低，學習一門新的語言對于他們來說是一個非常大的挑戰(zhàn)，所以如果在筆者所在學校開設第二外語課程，建議開為專業(yè)選修課及公共選修課兩種，前一種方便英語專業(yè)尤其是專升本的學生報讀，以提高拿到學士學位的砝碼;后一種則可以作為其他院系對英語興趣不大然而對其他外語興趣很足的學生開設，俗話說“藝多不壓身”，多一門技能在身，對于以后找工作也是一種幫助。拿多數(shù)院校首選日語來說，《中日交流·標準日本語》的初級上下冊是比較合適的，共48課，內(nèi)容由易到難，循序漸進。這樣學生學起來不會那么吃力，教師也可根據(jù)教學計劃給學生放一些與日本文化相關(guān)的視頻來促進學生的學習興趣。

（二）優(yōu)化教師隊伍， 提升教師素質(zhì)

像如果在筆者所在學校，成立時間較短，師資力量確實是短板，最好的情況是可以招聘到相關(guān)二外專業(yè)的專業(yè)教師來教授該門課程;但是由于學生的課程要求并不是很高，如果暫時招聘不到二外專業(yè)教師，也可以暫時請本校英語專業(yè)本科必修過二外課程的教師擔任，但是可以限制一些條件，比如如果是日語的話，可以規(guī)定教師需要通過“日本語能力測試”第2級，以下是第2級的評定標準如下：

較高程度的語法知識;1000個左右的日語漢字;6000個左右的單詞;具有對一般食物進行會話和讀、寫的能力;學夠600小時。

再就是在教學方法上：教師可以靈活采用多種教學方法，配合多媒體的視頻圖片等方式，提高學生興趣，比如： 重點法， 即在有限的課堂教學中， 抓住最重要、最難理解或最精彩的部分進行講解。剩下的部分可以倡導學生自學， 提高 教學效率。對比法， 即充分利用學生已經(jīng)掌握的兩種語言漢語和英語， 找出它們與日語的相通之處， 起到觸類旁通的作用， 促使學生興趣濃烈， 學習效率高。日語中的漢字和假名都是由漢語演化和借鑒而來，學生會覺得比于漢語完全不同的拼音類文字-英語，要好學的多，會在心理上有一個比較積極的態(tài)度，而一旦學生興趣比較高漲，會起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

本文從二外對英語專業(yè)學生學習的必要性及高職高專開設二外課程的現(xiàn)狀出發(fā)，充分分析了本校作為師范類院校英語專業(yè)開設二外課程的必要性，也借鑒以往的經(jīng)驗提供了切實可行的教材及方法，同時我認為學校和相關(guān)部門應該加大對于二外的重視力度，引進優(yōu)秀的二外專業(yè)教師，優(yōu)化教師隊伍，同時，重視二外課程，不能因為是選修課程就懈怠對待，要不斷提高教師素質(zhì)，探索高效的教學方法;有條件的學校甚至可以根據(jù)學校的發(fā)展，逐漸組建二外專業(yè)。語言的學習與教學應該是集社會、歷史、政治、經(jīng)濟文化等元素為一體 的多元化的綜合行跨文化教育，可以根據(jù)自身條件多創(chuàng)設二外的學習與社會實踐相結(jié)合。

參考文獻

[1] 姚海燕.英語專業(yè)學生二外學習的重要性[J].科教文匯.2015（6）.

[2] 劉爽娜.英語專業(yè)學生二外學習的重要性探究[J].教育現(xiàn)代化. 2016.17.068.

[3] 中日交流·標準日本語（初級·中級）[J].人民教育出版社，2018（2）.

作者簡介：楊葉（1987- ），女，河北衡水人，廣東茂名幼兒師范專科學校，助教，碩士研究生，研究方向：應用語言學。