分層教學(xué)在課堂上的應(yīng)用

徐曉瓊

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)教育也要與時俱進(jìn)。小學(xué)英語教學(xué)作為與世界接軌的一門現(xiàn)代語言類教學(xué)的重要課程，也一定要體現(xiàn)它以學(xué)生為本的一面。因材施教作為教育教學(xué)的基本原則，身為一線教師的我們一定要更加深入領(lǐng)會并貫徹，將它融入小學(xué)的英語教學(xué)過程中，而近些年所推行的英語學(xué)科的分層教學(xué)則是因材施教這一原則的現(xiàn)實體現(xiàn)。

一、小學(xué)英語分層教學(xué)的重要性

就現(xiàn)在的小學(xué)生而言，教育心理學(xué)中所研究的個體發(fā)展的不平衡性，體現(xiàn)了每一個小學(xué)生在個體不同機(jī)能方面的發(fā)展速度、起始時間和達(dá)到成熟的水平是不同的。同時，小學(xué)生的個體差異性也十分明顯：有的小學(xué)生觀察力強(qiáng)，有的小學(xué)生記憶力好;有的小學(xué)生善于理性思維，有的小學(xué)生善于形象思維;等等。所以千篇一律的英語教學(xué)模式并不能對班級授課制中所有的小學(xué)生適用。

特別是英語這門非母語的語言類學(xué)科的教學(xué)，如果教師把全班學(xué)生按照同一個起點進(jìn)行教學(xué)，那必定只能照顧到班里的一部分學(xué)生，同時會使班里的優(yōu)生覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，轉(zhuǎn)而開起小差，后進(jìn)生覺得課堂教學(xué)難度太大，從而失去對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。英語的分層教學(xué)就因能體現(xiàn)極大的教學(xué)優(yōu)勢而近些年被英語教師所推行。

所謂小學(xué)英語的分層教學(xué)，就是教師根據(jù)班級中學(xué)生現(xiàn)有的英語知識水平以及不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最佳能力水平，把班里英語基礎(chǔ)水平相近的學(xué)生群體區(qū)別對待，讓不同能力水平的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)后都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。這也是因材施教的一個重大體現(xiàn)，存在著其特有的優(yōu)勢。

二、小學(xué)英語分層教學(xué)的課堂實施

由于現(xiàn)實小學(xué)教學(xué)中班級授課制的限制，小學(xué)英語的教學(xué)不可能根據(jù)每一個小學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和其能力水平進(jìn)行個別教學(xué)，但是可以大致把班里的學(xué)生按照現(xiàn)有能力水平分為高、中、低三個層次，從而進(jìn)行分層教學(xué)。而小學(xué)英語學(xué)科的分層教學(xué)著重體現(xiàn)在兩個部分：英語課堂活動的分層以及英語課堂作業(yè)的分層。

（一）小學(xué)英語課堂活動的分層

小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語學(xué)科備課的時候，就應(yīng)該體現(xiàn)分層教學(xué)課堂的活動設(shè)計。每一節(jié)課都有導(dǎo)入、教授、鞏固三個板塊，要在每一個板塊中適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)分層教學(xué)，這需要英語老師花更多的心思來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。因為要顧及三種不同能力水平的學(xué)生，所以導(dǎo)入部分的設(shè)計可以適當(dāng)?shù)鼗钴S氣氛，以舊知喚新知，讓低能力水平的學(xué)生有更多的緩沖時間，進(jìn)入本節(jié)英語課新知識的教學(xué)中來，而中、高能力水平的學(xué)生也會因為導(dǎo)入活動氣氛的活躍而不至于感覺沉悶。

在教授環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計不同難度的教學(xué)活動，英語教學(xué)通常會以個人活動、同桌活動、小組活動的形式展開。對于高能力水平的學(xué)生來說，個人活動更能體現(xiàn)其接受并反饋知識的能力水平。同桌活動常以對話形式體現(xiàn)，所反饋的內(nèi)容通常直擊本節(jié)課新授的詞匯、句型，但是內(nèi)容簡短，所以不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力進(jìn)行互動。分層互動也是分層教學(xué)的一種課堂策略。利用小組合作和成員之間互幫互助的形式，可以帶動中、低能力水平的學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來。例如，在教授My day一課時，讓學(xué)生分組活動，利用課文中新授的短語來描述自己的一天，要求每個學(xué)生都參與到活動中來，小組成員之間互相糾錯，再選擇最優(yōu)者進(jìn)行展示。這時中、低能力水平的學(xué)生無須直面老師的壓力，可以在小組中盡情發(fā)揮，同時還能得到小組中高能力水平成員的糾錯，新授知識將很好地得到內(nèi)化。

鞏固環(huán)節(jié)雖然置于整節(jié)課的后段，但確實是必不可少的部分。通過不同形式的鞏固活動，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識的拓展和應(yīng)用。所以鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計也要十分重視分層。教師可以步步遞進(jìn)，從詞匯到短語，繼而句型鞏固，從簡單的復(fù)述到設(shè)計情景的靈活表達(dá)，讓不同能力水平的學(xué)生都有機(jī)會參與這個環(huán)節(jié)，從而盡可能地讓每一個能力水平的學(xué)生都根據(jù)本節(jié)課的新授重點進(jìn)行知識的內(nèi)化，在原有的英語水平基礎(chǔ)上得到提升。

（二）小學(xué)英語課堂作業(yè)的分層教學(xué)

除了小學(xué)英語課堂活動的分層外，小學(xué)英語課堂作業(yè)的分層也是必不可少的。如果每個孩子不論知識內(nèi)化的程度，都要求完成同樣的課堂作業(yè)，那么對于高能力水平的學(xué)生來說就是一種時間的浪費，他們機(jī)械式地做著早已經(jīng)吃透了的練習(xí)，而對于低能力水平的學(xué)生來說，常常會覺得題目太難而無法獨立完成，這時作業(yè)的抄襲現(xiàn)象也會越發(fā)嚴(yán)重。所以英語作業(yè)的分層不能忽視。對于低能力水平的學(xué)生而言，在新授環(huán)節(jié)可以選擇一些短語和句型的抄寫作業(yè)，幫助他們更好地來掌握本節(jié)課最基礎(chǔ)的部分;對于中能力水平的學(xué)生而言，可以選擇一些基礎(chǔ)的練習(xí)題，而不單單是抄寫知識點，這樣可以更好地幫助他們在實際的題目中進(jìn)行知識的運用;對于高能力水平的學(xué)生而言，可以選擇稍有難度的練習(xí)，例如完形填空、閱讀理解等對語感和語法有雙重要求的題型就比較適合他們。這樣一來，三種能力水平的學(xué)生都將在他們原有的英語基礎(chǔ)上得到不同程度的訓(xùn)練。

三、小學(xué)英語分層教學(xué)的可行性

當(dāng)然在小學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)也存在著一定的困難。首先，要求教師要充分地了解班級里學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，并且將班級里的學(xué)生進(jìn)行能力分層;其次，還要求教師根據(jù)實際情況提前作出預(yù)估，設(shè)計不同目標(biāo)層次的教學(xué)活動以及練習(xí)作業(yè);最后，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的實際情況，再定期作出教學(xué)調(diào)整。這在無形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。但是鑒于小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)的重要性以及可取得的良好教學(xué)效果，作為一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該嘗試著實施分層教學(xué)，為了更加貼合實際地提高每一個學(xué)生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)英語學(xué)科人才。

【作者單位：昆山市張浦中心小學(xué)校? 江蘇】