大學生心理健康教育的一種新策略：校園心理劇

摘 要：當前學校開展心理健康教育以課程教學和心理咨詢為主，校園心理劇作為團體治療方法的一種，成為學校心理健康教育的一種新策略。文章闡述了心理劇與校園心理劇的內涵，校園心理劇的組成要素及理論基礎，最后說明校園心理劇在大學生心理健康教育中的意義。

關鍵詞：心理劇;校園心理劇;心理健康教育

隨著我國大力促進素質教育，心理健康教育作為素質教育的重要內容越來越被人們所重視。當前各類學校開展心理健康教育以課程教學模式和心理咨詢模式為主要途徑，教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中提出：心理健康教育要多元化、活動化、靈活化。校園心理劇作為團體輔導的形式之一，為高校心理健康教育開辟了一條新的途徑。

一、心理劇與校園心理劇

心理劇是由奧地利精神科醫生莫雷諾創建，它起源于1921年在維也納創辦的“自發劇院”。在實踐中，莫雷諾發現并且認定每個人身上都存在“創造性”和“自發性”，所以在輔導中，他不僅關注當事人與周圍人的互動關系，更強調當事人自身的力量，幫助他們更好的理解問題。他還發現，參加演出的人們和觀看演出的觀眾，都體驗到被壓抑的心理感受得到宣泄與釋放。最終，莫雷諾發展了心理劇治療方法。

校園心理劇是受莫雷諾心理劇的啟發，在校園里應運而生的團體心理輔導方法。近年來，校園心理劇先后被一些教育工作這引入學校心理健康教育中。校園心理劇通過舞臺表演的方式，再現大學生日常生活、學習、人際交往、情感等方面的困惑與沖突，通過發泄與傾述解除心理壓力和自卑心理;在心理老師的引導下，融入相關心理學知識與技巧，根據創作的劇本，通過學生的表演引起觀眾的情感反應與共鳴。

二、校園心理劇的組成要素與理論基礎

（一）校園心理劇的組成要素

校園心理劇主要包括：劇本、導演、舞臺、演員和觀眾五個組成部分。

1.劇本

校園心理劇的創作源于大學生的實際生活，反應大學生關注的熱點問題，目的在于解決學生日常生活、學習、人際關系等方面的矛盾與疑惑。因此，學生多半自主完成劇本的創作，心理老師提供專業指導。

2.導演

導演是校園心理劇的設計者和策劃者，這一角色通常由心理咨詢中心老師擔任。導演的主要任務是確定角色，設定演出情景，把握演出時間，指導、監督和控制劇情發展，對演員的演出進行指導，使活動達到預期的效果。

3.舞臺

舞臺是呈現事件和人物活動所在。舞臺的空間要足夠大，能充分的展示劇中活動的場景，讓主角借助舞臺，再現事情的發生與發展。心理劇的演出還需借助舞臺上的燈光、音響，在適當的情節上加入背景音樂，觸發觀眾的情感體驗與共鳴。

4.演員

一般心理劇演員是由出現相關心理問題的學生擔任，校園心理劇的演員是心理老師按照劇本要求在學生中選拔。演員分為主角與輔角，主角是劇中的主要演員，貫穿于整部劇情;輔角是劇中的其他演員，他們主要是配合主角的表演，分擔主角的困惑，使劇情自然發展。

5.觀眾

校園心理劇的觀眾主體是學生，他們雖然不直接參加表演，但常常可以主動參與探討心理劇情。通過觀看心理劇，他們以旁觀者的角度領悟劇中事件產生的原因及相應的對策，從而提高自己對類似事件的情緒反應，促進自我管理、自我成長與自我完善。

（二）校園心理劇的理論基礎

1.自發性和創造性理論

在莫雷諾看來，自發性指的是進行中的應用，自發性屬于能量，對引導人們朝向基于情境作出全方位反應這一目標前進具有促進作用，值得一提的是，該反應是全新感受與體驗，不同于以往反應。一般情況下，自然性呈現方式主要包括自發性對文化傳承的巨大刺激促使它們活化、自發性對創造性體制的巨大刺激構建與時俱進的環境模式、自發性都人格的巨大刺激促使它們自由表述三種方式，此些方式具有一定特殊性。自發性與創造性存在密切關系，創造性需要自發性滿足一定條件方可顯現，即達至特定高度，所謂創造性指的是人們對新舊環境或情景所作出的真實、及時反應。校園心理劇主要作用集中于激發激發學生自反性、提升學生創造性，面對特定事件能夠保持冷靜作出適宜反應。

2.角色理論

校園心理劇充分尊重學生個性需求，為學生扮演預期角色提供機會，豐富學生實踐體驗的同時促進學生心理發展。現實生活中，每個人均處于角色扮演狀態，但生活具有一定的復雜性，角色扮演過程中易受多種因素影響，阻礙扮演角色作用發揮，甚至會出現角色矛盾等現象，對自身生活起到嚴重影響。校園心理劇所提供舞臺與現實生活存在較大差異，通過該舞臺學生可以扮演并體驗多種角色，同時促使主角逐步分離舞臺角色與日常自我，產生角色距離[5]。從現實層面來說，角色距離有利于主角站在旁觀者角度了解并評價自身心理矛盾，樹立正確的是非觀，重新感受生活價值。

3.情緒宣泄與整合理論

宣泄在校園心理劇中至關重要。自我意識的醒悟使人們重視以往被壓抑和被否認的情感，讓個體在心理上對自我認同產生認可與放松。校園心理劇除了促使學生自我再發現，更為重要的是促使學生自我再發展并掌握相應的方法，故莫雷諾提出，發泄與整合共存，經歷發泄后理應作出整合，即思考健康行為締造方法。校園心理劇提倡學生自我表現，鍛煉學生自我發展意識與集體精神。

4.存在主義理論

存在主義強調，心理治療涉及三項任務，具體來說：第一，引導當事人了解現實價值;第二，引導當事人自主支配命運;第三，引導當事人科學處于自己與他人之間的關系。存在主義指出，學生之所以在責任、意義等方面形成心理疾病，很大一部分原因在于其遇到問題時無法正確理解并把握自身存在價值，對自身自發意識與創造能力有所抑制。校園心理劇所提供舞臺相對自由，不受現實因素影響，與學生心理特征、學習需求具有一定適應性，學生可以暢所欲言，展現自身價值。

5.精神分析理論

精神分析理論潛移默化地影響著校園心理劇技術尤其是治療技術，汲取了對自身生存與發展有所裨益的心理資源。該理論強調，因潛意識對人的欲望起到抑制而形成心理問題，潛意識是引發心理問題的關鍵因素;因人體存在自我防御體系，潛意識內容與意識領域存在一定距離，同時潛意識操作無邏輯可循，彰顯出一定的非邏輯性，內容與語言處于分離狀態。受潛意識此些顯著特征影響，個體難以及時、準確的認識導被抑制具體內容，故日常生活中表現出相應癥狀，埋下心理問題。校園心理劇以多樣化戲劇行為促潛在性潛意識表示，轉抽象化心理問題為形象化心理問題，基于教師與同學幫助與指導，個體自主、有效的判斷難以發現問題并加以科學消除。

三、校園心理劇在心理健康教育中的意義

校園心理劇通過創作及藝術表演形式，將學生日常生活、學習、人際關系問題呈現在舞臺上，以輕松、活潑的方式被學生接受，對學生的心理健康教育具有重要的意義。

（一）通過校園心理劇的藝術表現形式傳達心理健康教育知識

傳統的心理健康教育以課堂教學和心理咨詢為主，心理學知識的傳播方式比較單一，學生被動的接受心理知識。校園心理劇源于校園生活，以獨白、角色互換、情景對話等夸張的藝術方式表示個體的心理沖突和情緒波動，讓學生在輕松、自然、充滿感染力的氛圍中通過觀察、思考等系列過程滲透心理健康教育知識。

（二）通過校園心理劇使學生正視自身的心理問題

由于心理學知識的缺乏、性格原因等因素使得學生不能正視自身的心理問題，更別提主動向教師或其他同學尋求幫助，校園心理劇可以較好地解決這一問題。校園心理劇相對靈活、自由，無論是劇本還是演員均是隨機決定，心理矛盾存在一定共性，通過學生把這些心理矛盾沖突的發生、發展變化以及解決的途徑表演出來，讓學生正視這些心理問題，引導學生探索自己的心理矛盾與心理問題。

（三）通過校園心理劇引發學生情緒體驗和行為反應

大學階段，由于學生心智不十分成熟，遇到困境時負性情緒不能及時宣泄，而校園心理劇給學生提供了宣泄不良情緒的場所。校園心理劇創造類似學生生活的具體情境，演員通過各種表情和行為，表達煩躁、焦慮等各種情緒并作出相應的行為反應。通過分析、討論，學生在潛移默化地加深了情緒感受、認知領域，而且此種感受與領域具有自發性與透明性，對轉變學生行為、推動學生健康成長起著積極促進作用。

（四）通過校園心理劇提高學生的社會技能

校園心理劇是一個模擬的生活環境，是一個多維度的人際互動的環境。在其中，主角和配角的交互活動體現出各種人際關系，為化解矛盾會使用合理、有效的社交技能。學生可以把在心理劇中的新行為遷移到現實生活中去，這樣會避免由于缺乏社交技能而在社會交往中受到的打擊。學生通過觀看心理劇，確切地感受到被別人理解時內心深處的愉悅和感動，從而引導自身更好地去理解他人。

校園心理劇強調快樂教育，對提高參與者心理健康教育知識、技能認知與應用大有裨益。故校園心理劇除了有利于激發學生心理治療技術參與，還是富有創新性與價值化的心理健康教育新策略。

參考文獻

[1] 李鳴.心理劇的歷史和理論[J].臨床精神醫學雜志，1995（6）.

[2] 劉啟剛.心理劇的理論基礎及在大學生心理健康教育中的應用價值[J].贛南師范學院學報，2007（1）.

[3] 劉冬威.民族心理劇的探索性研究[D].重慶：西南大學，2006.

作者簡介：王晨（1986.09- ），男，漢族，陜西西安人，陜西警官職業學院，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。