篩選內容 保證效果 整體設計 注重引導 知識儲備

謝艷

隨著我國經濟的不斷發展，教育事業隨之進行了相應的改革。在新課改之后，小學語文閱讀教學逐漸得到了人們的高度重視。但針對目前我國小學語文閱讀的教學情況來看，學生的閱讀效率并不高。對此，為了提升學生的閱讀水平，群文閱讀逐漸出現在了小學語文閱讀教學中，并得到了教師們的廣泛關注與應用。

群文閱讀是教師選擇一組相似類型的文章，在一定的教學時間內指導學生進行閱讀的一種教學模式。在傳統的語文課堂教學中，閱讀教學相比其他內容的教學而言具有一定的難度，并且在學習過程中很容易讓學生產生枯燥乏味的心理。因此，為了能夠有效激發學生的語文閱讀學習興趣，培養學生的思維能力，群文閱讀教學方法開始逐漸被提倡。如今，部分語文教師已經在課堂上實施了該教學方法，并且也取得了良好的教學效果。

一、合理篩選群文閱讀的內容，進行恰當的群文編組

在開展群文閱讀之前，小學語文教師必須選擇編組閱讀的內容。教師不僅要提前了解閱讀文章的布局和思想內涵，還要根據文章的特點對文章進行補充，這需要語文教師具有高水平的語言素養。在合理篩選群文閱讀內容之后，教師要對內容進行群文編組，而群文編組的方式有很多，其中常見的有：第一，按照教材內容進行群文編組，如人教版每一冊后面都有八篇選讀課文，而且這些課文都與前面的課文有一定聯系。第二，將課外閱讀文本與語文教材文本鏈接，比如在五年級下冊中有一篇文章是《景陽岡》，選自名著《水滸傳》，對于這樣的經典名著品讀，小學生理解起來可能比較困難。這時教師可以采取的策略是將課本文章和課外閱讀材料結合起來，先引導學生對課本中的重點詞句進行理解，然后將武松打虎相關的劇本、書評影評、小說等引入到課堂上幫助學生理解。第三，課外群文編組，這點難度較大，要求教師選擇一組長度適宜、有特定主題的文章。既可以按照作家來進行組合，讓學生感受該作家的寫作風格和思想主題，也可以按照某一題材來組合，對不同文章的表現特色進行比較，還可以是某一體裁的組合，引導學生學習推論、聯結等閱讀策略。

二、合理安排順序，保證群文閱讀的效果

在群文閱讀中，許多教師為學生提供了一些所謂“培養學生的獨立閱讀能力”的文章，使學生可以獨立選擇閱讀順序。但從實際效果看，這樣的閱讀往往會影響到預期的閱讀效果，原因是人類的認知遵循從簡單到復雜的過程，而小學生沒有漸進式閱讀的意識，往往采取隨意的態度閱讀，并且因為文章難度各不相同，學生不可避免地會跳過理解，從而影響閱讀效果。基于此，小學語文教師在群文閱讀的過程中，應該合理安排閱讀順序，以避免隨意閱讀帶來的理解困難。如在學習了《富饒的西沙群島》之后，教師可以將《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》作為群文閱讀載體，然后利用問題引導，幫助學生形成先一后二的順序，以提高閱讀的針對性。

三、整體設計問題，群文橫向聯合

學生在參與群文教學過程中，可以有序強化問題意識。善于發問的學生同時也是樂于思考的學生，這是由于提問是思維的起點所在。群文閱讀需要教師從整體角度出發，鼓勵學生發現問題、提出問題，進而培養學生的高階層閱讀水準。例如在開展“童話”主題群文教學時，可以將《漁夫與金魚的故事》《犟龜》《烏鴉喝水》《水中的月亮》等童話故事進行銜接，引導學生思考這幾篇文本的共同之處。使得學生能夠在整體角度對問題作出思考，主動在閱讀過程中找尋問題所在，通過發散性思維形成對比，找尋這四篇童話在情節構造、內容闡述、主題思想和語句字段中存在的共同點，這些對比和思考是傳統單篇課文教學無法形成的。換言之，群文教學具有橫向聯合性，能夠切實提升教學質量。

四、注重方法引導，提高學生的閱讀素養

群文閱讀需要科學的閱讀方法。小學語文教師在引導學生群文閱讀文本時，應注重方法指導，不斷提高學生的閱讀素養。閱讀和寫作的結合是一種有效的深度閱讀方式。因此，在小組閱讀中，教師應自覺使用主題來引導學生記錄和評論文章的內容。例如，當遇到好詞時，教師可以讓學生使用特殊的筆記被記錄下來積累成書面材料;此外，教師還可以為學生安排相應的寫作任務，用閱讀提升學生的寫作水平，例如在學習了《翠鳥》一文之后，教師向學生提出了問題：文章用了哪些詞語描寫了翠鳥的美麗小巧？文章中用哪三個比喻句來描寫翠鳥的羽毛？你喜歡小鳥嗎？請依照文章的描寫方式，用生動的語言描繪一種你喜歡的鳥類。通過這樣的寫作安排，學生的讀寫能力得到了雙向的提升。

五、課內外閱讀相銜接閱讀，提高學生知識儲備

隨著教育資源的不斷豐富，學校大多建立了圖書室，每個班級也大都擁有自己的圖書角。這就給孩子提供了很多的課外閱讀資源。畢竟在課上的時間是有限的，教師不可能給學生太多的時間去進行閱讀練習。所以學生的課下閱讀就顯得尤為重要，只有通過課內、外閱讀相銜接、相聯系，學生才能夠真正找到它們之間的相同點和不同點，才能利用課外閱讀學來的知識點幫助語文學習。所以說，展開課外閱讀是十分必要的。教師可以要求班級學生建立自己的圖書角，每位同學從家里帶來自己喜歡的、感興趣的書籍。然后在教室里，學生可以相互交換，互相閱讀彼此的書籍。這樣的方法可以加大學生的閱讀數量，使學生能夠通過最小的花費來學到最多的知識?？偟膩碚f，學生的課外閱讀是推動學生提升語文能力的一個重要方法，學生只有真正在課外進行了大量的閱讀，才能夠將閱讀而來的知識內化為自己的語文能力，才能夠在以后的語文學習中始終保持正確的心態，始終擁有不懈的動力。

總之，閱讀教學應體現出教師、學生與書本間的互動過程，每個學生都應該在創造、理解和體驗中構建精神世界。教師需要在群文閱讀教學中，挖掘出適合學生體驗和感悟的知識，引導學生自覺思考、自主學習。學生的想象能力較強，因此應該尊重他們的多元理解，加強學生在自然、社會、生活中等方面的感悟力，讓學生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

【作者單位：連云港市建國路小學? 江蘇】