數(shù)學(xué)教學(xué)生活化淺析

錢悅

一、引言

陶行知指出：“受教育或施教育而忽視生活的人亦必然忽視生活教育。高談革命理論而無革命實踐的象牙塔里的‘革命家，也無由知道生活教育之寶貴?！鄙铍x不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活?！缎抡n標(biāo)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！北局鴶?shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的教學(xué)理念，教師應(yīng)使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，讓學(xué)生盡情地體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。生活是現(xiàn)實的、豐富的，學(xué)生的心理特點是好奇、好動，而數(shù)學(xué)的特征之一就是高度的抽象性?！吧罱逃淖谥际且接懽詈侠碜钣行е陆逃砼c方法，促進(jìn)自覺性之啟發(fā)，創(chuàng)造力之培養(yǎng)，教育之普及，及生活之提高。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，還可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中提出問題，解決問題的能力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

陶行知指出：“到處是生活，即到處是教育;整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。”因此，要通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不是孤立存在的。在學(xué)生們還沒有上學(xué)之前，已經(jīng)和數(shù)學(xué)有過接觸了，而他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了使自己更能有目的、有計劃地改造生活。教師要激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，使他們能主動積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境、環(huán)境營造等來聯(lián)系生活、模擬生活。

1.利用環(huán)境，引出“回憶”

一年級的孩子對于周圍的環(huán)境都是充滿好奇的，引發(fā)學(xué)生“回憶”家中環(huán)境，有目的地進(jìn)行回憶，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及培養(yǎng)學(xué)生積極開動腦筋的習(xí)慣。

2.巧用游戲

游戲教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得深刻。

3.巧用數(shù)字，培養(yǎng)數(shù)感

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于實際生活，但生動的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師能在教學(xué)中創(chuàng)造性地把教材還原于實際生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融合，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些問題在課堂中不能真實展現(xiàn)，但日常生活中學(xué)生已經(jīng)接觸過或者看到過的，教師就可以選擇一些接近學(xué)生生活的資料，在課堂中展示出來，讓學(xué)生親自感受。如在教學(xué)《噸的認(rèn)識》一課時，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：

師：小朋友們，你們聽說過噸嗎？在哪兒見過或者聽說過噸這個質(zhì)量單位呢？

生：在書上、電視上、卡車上都見過噸。

通過簡單的問題引入，讓小朋友們很自然地聯(lián)想到了自己的實際生活中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

接著，我拿出了小朋友們在超市中常見的“500克的鹽、200克的安慕希酸奶”，告訴他們需要2000袋的鹽、5000瓶安慕希酸奶才滿1噸。通過生活中常見的物品，以及數(shù)字的大小可以讓學(xué)生初步感受到1噸是非常重的，而不是空泛地告訴學(xué)生1噸是很重的。通過生活情境的引入，不但激起了學(xué)生對于1噸還想進(jìn)一步認(rèn)識的求知欲，還讓他們真實地感受到了1噸的重量。這樣聯(lián)系生活實際開展教學(xué)就會讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化

課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。而教師富有童趣的語言更能吸引孩子的注意力，更易將孩子引入到課堂學(xué)習(xí)中來。尤其是擔(dān)任一、二年級教學(xué)的教師，更應(yīng)具備這樣的素質(zhì)。如學(xué)生第一次碰到用豎式計算的退位減時，容易忘記從十位退1時，在十位上點上一點，在教學(xué)時，可將“點上一點”比喻成“給退1的十位帶上一頂小圓帽”，又如在教學(xué)生認(rèn)識“<”“>”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：大于號，小于號，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑。這樣的兒歌，可幫助學(xué)生辨別記憶大、小于號的區(qū)別。又如在教學(xué)元、角、分時，改成“小小售貨員”等，學(xué)生對這些生活味十足的課題知識充滿好奇，感到數(shù)學(xué)的趣味性、生活性。

（三）向?qū)W生布置生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)生活化作業(yè)是指作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活或者生活本身，完成作業(yè)的過程必須經(jīng)歷生活實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。例如在學(xué)習(xí)“元、角、分”后布置如下作業(yè)：（1）到小商店（并非超市）去購買或摘錄10種不同價格的商品，家長可幫助孩子寫下商品名稱，孩子記下各種商品的價格。（2）孩子運用1角～100元不同的面值的錢去“購買”這些商品，并記錄買每一件商品付的錢和找回的錢。（3）把10種商品的價格按從小到大的順序排列。這樣的作業(yè)可引導(dǎo)孩子融入生活，并教會孩子自己所學(xué)的知識可以活學(xué)活用，并非只是書上死的知識。同時，也進(jìn)一步讓學(xué)生感受到在生活中，無時無刻不在應(yīng)用我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”。將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動有機結(jié)合起來，將學(xué)生運用數(shù)學(xué)的過程生活化，充分挖掘數(shù)學(xué)知識本身所蘊含的生活性、趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。陶行知說：“知識與品行分不開;思想與行為分不開;課內(nèi)與課外分不開;做人做事與讀書分不開。”數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的課堂，數(shù)學(xué)課堂只有再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與人類生活的聯(lián)系，才能培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)意識和各方面的實踐能力，為學(xué)生今后的生活、工作打下扎實基礎(chǔ)。

【作者單位：蘇州高新區(qū)東渚實驗小學(xué)校? 江蘇】