這樣起步讓學習充滿快樂

趙霞

蘇霍姆林斯基曾說：只有讓學生體驗到歡樂的情感，才能學得好。這就告訴我們，快樂的情感可以帶來兒童持久的學習驅動力，鼓勵他們學習、創新。對于這些一年級的“初生牛犢”，教師可抓住“快樂”這一美好的情感契機，讓孩子嘗試在教師的指導下自主學習，讓語文自主學習的快樂充滿課堂，使每一位學生都處于歡樂、滿意、愉快的情感中，學得快樂，快樂地學，從而不斷激發他們的學習激情。教師可從以下幾個方面嘗試。

一、變“嚴師”為“人師”，營造生成自主學習快樂的氛圍

開放快樂的心態、自由豐富的語文學習才是給啟蒙階段的孩子們最好的時空。這個關鍵點在于我們教師。教師必須從“嚴師”變為“人師”。首先，要有正確的學生觀。我們要充分認識到孩子的潛在的發展性，他們有著無數可能。珍視一年級孩子們在語文學習中表現出的創造、個性及想象力，正確面對他們在語文學習中遇到的困難。其次，建立新型的師生關系。教師是孩子們語文學習的激勵者、欣賞者、合作者。教師對學生的態度應是積極鼓勵，平等、寬容。再次，營造生動活潑，主動探索的課堂氣氛。心理學家托蘭斯也曾強調，創造力的發展，必須在自由而又安全的氣氛中進行。在一年級的語文課堂教學中，教師應盡量減少對學生無謂的限制，給其自由表現的機會，讓其敢于表達自己的見解，讓其在快樂安全的學習氛圍中學習。只有這樣，才能讓學生的思維處于積極活躍的狀態，使其創造的潛能得以發揮，體驗自主學習的快樂！

二、變“灌輸”為“參與學習”，獲取自主學習的快樂

為了進一步呵護一年級孩子們各種各樣新奇創新的想法以及參與各種活動的足夠的積極性，教師應采取多種途徑，根據教材特點和學生特點，以教材為載體，以靈活運用方法為手段，去努力增強學生的參與熱情，促其主動探索，主動考慮，全身心地參與到課堂教學活動中去，從而不斷獲取自主學習的快樂，讓這種情感不斷升華，促進其創造性品質的形成。

⒈以讀為本，輔以讀讀畫畫演演等多種形式、活動促其參與學習。起始的

語文課堂要設法激發孩子們的閱讀興趣，以讀為主，個別讀，自由讀，親子讀等，同時教師要想法設法采取多種形式激發學生的參與興趣，促進學生自主學習。如在教學《小小的船》《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》等課文時，在讀通課文后，可抓住學生愛表演、好表現的特點，鼓勵學生參與表演。表演的這一形式會讓每一個學生積極地動起來，他們饒有趣味得把語言文字轉化為優美的肢體語言。試想，一群快樂的孩子邊表演，邊朗誦著優美的課文，那舉手投足之間無不展現著他們對課文內容的創造性的理解。再如在教學統編教材里的“自然四季”單元，完全可以在閱讀基礎上，不妨讓孩子放飛想象，用五彩的畫筆畫出他們心中的四季模樣。

⒉先放后扶，注重學科滲透，倡導合作學習。教師在教學中，應創設自主學習的氛圍，讓每個孩子參與進來，合作學習，交往提升，讓孩子們獲得成長的幸福感、快樂感，從而使學生的情感豐富了，愉悅了，更有效地參與學習，并養成良好的他人合作、互學的習慣;同時，如今的語文課堂，應注重學科之間的聯系，即學科之間的相互滲透和融合，注重語文課堂的多元吸收，一年級的學生盡管能力有限，教師也可指導學生廣泛地積極利用在其他學科中學到的知識，去搜集更多的信息，從而運用更有效、更有趣味的學習方法來參與學習。如在教學《咕咚》《小壁虎借尾巴》等，可先鼓勵孩子們從《十萬個為什么》中了解知識，從而使他在學課文時更積極、更主動。學習“四季”單元時，讓孩子去大自然中尋找，把四季帶進課堂，在孩子的主動參與下，語文課堂便會成為“特別的四季”。再如，我們語文學習中的“做回小老師”“做個小醫生”等都是學生喜愛的教學設計。

三、變“學會”為“會學”，延伸自主學習的快樂

語文學習過程同樣也是一個以陶冶情操，培養人格為目標的情感心理活動過程，兒童的心理越發展，知識技能掌握得就越熟練，越有利于激發興趣，陶冶情操，誘發思維，發展個性。因此，教師在教學中不應該僅僅滿足于學生的“學會”，更大程度上應該關注的是學生的思維過程、學習過程，讓學生會學，從而使課堂上的學習快樂不斷延伸、深化。如在學習生字時，我們的語文老師要善于“放下去”，把主動識字的機會還給孩子，“加一加”“減一減”“猜字謎”“打啞謎”等，幫助和引導孩子們建構識字方法，真正引導我們一年級學生從“學會”變為“會學”，激發孩子們自主學習的熱情，體會到自主學習的快樂。課堂上看到孩子們冥思苦想或豁然開朗的認真樣，真是有些感動。

一年級的學生正處于啟蒙階段，教師要善于把握每一次學習的機會，通過創設多種情境，利用多種形式，喚起學生的主體學習意識，積極參與學習，讓學習成為一種自覺的心理渴望，從而讓學生不斷體驗自主學習的快樂，讓快樂充滿課堂。如此，我們的一年級語文學習的課堂才更富有生命力！

【作者單位：常州市丁堰小學? 江蘇】