深入新課改，為聾生設計教學內容

蔡慧敏

聾兒身為社會中特殊的群體，他們有著與常人不同的感知能力。聽覺存在缺陷，主要依靠視覺感知，導致了聾兒聯想能力的局限，對于抽象的物體更是難以理解。在新課程改革中，我認識到，聾校的語文教學要將表象和抽象的認知提到同一高度，在完成教學大綱的基礎上，根據本校、本班學生的具體情況，制定出合適的教學設計。教師是新課程改革的具體實施者，作為聾校的語文教師，如何深入新課程改革，如何設計教學內容？我覺得可以從三個方面入手。

一、由單一目標轉向多維目標，樹立正確的目標意識

教師只有明確《標準》對目標提出的具體要求，才能在聾校語文課堂教學中把握每部分教學活動的確切的目標，從而更好地完成教學。

1.從明確課程標準的設計思路中把握教學目標。《標準》的設計思路是：課程目標九年一貫整體設計。課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。為達到總目標，就要求各個階段的目標相互聯系，不斷深入，逐級上升。在“總目標”之下，分學段提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）“口語交際”四個方面提出要求。《標準》還提出了“綜合性學習”的要求，如為了將學生的聽說讀寫能力整體推進和協調發展，就要求我們加強語文課程與數學、寫字、閱讀等其他課程的聯系。

2.在具體的教學活動中整合相對應的項目目標。在聾校語文教學設計中，必須把多維目標中對應項目的目標要求整合到具體的課堂教學中去，做到：（1）從總目標與階段目標相結合的角度把握教學目標，既立足于階段目標的現實性，又著眼于整體目標的長遠性;（2）從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀相融合的角度把握教學目標，既立足于單一目標的達成度，又著眼于綜合素養的提升和發展;（3）從識字與寫字、閱讀、寫作、手語交際相互滲透的角度把握教學目標，既立足于單項訓練的效果，又著眼于學生看說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展;（4）從語文課程與其他課程、與生活緊密聯系的角度把握語文“綜合性學習”的教學目標，既立足于語文學科特點，又著眼于學科間、課內外、校內外的互補與銜接。

二、明確教學關系，樹立教學主體

《標準》強調，“學生是學習和發展的主體”。“學生是語文學習的主人”的課程主體意識是聾校語文教學設計要點。標準中“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位，根據“以學定教”的原則，在教學方式中，多用啟發式、自主探究等方式，引導學生自主、積極地參與學習。

1.從“學”的角度，定學生“學”的任務。即要求教學設計時根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求來確定學生“學”的任務。一是定“學”的內容（包括知識、方法、能力、情感等），變“知識性學習”為“綜合性學習”。二是定“學”的形式（包括自主性學習、合作性學習、探究性學習、選擇性學習、積累性學習、體驗性學習、觀察性學習、策劃性學習等形式），變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”。三是定“學”的機會（包括預習、讀書、思考、討論、質疑、想象、查詢、交流、演練、展示、評價等機會），變“教師主演”為“學生主演”，在內容、形式、時機上，讓語文教學更貼近、適合學生的發展要求。

2.從“學”的角度，定教師“教”的任務。即從“以教為主”向“以學為主”轉變，讓“教”服務“學”，讓“師”協助“生”。一是定“教”的任務。站在學生的角度，考慮并設計如何完成“指明目標、引導深入、鼓勵進步、點撥偏差”四大任務的內容、時機和方式。二是定“教”的方式。考慮并設計如何變“講授分析問答式”為“啟發式、討論式”。三是定“教”的角色。考慮并設計如何當好“主持人”角色，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間。

三、注重教學流程設計，樹立實踐意識

《標準》強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”;要“正確把握語文教育的特點”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”;“應考慮漢語言文字的特點”，“重視培養良好的語感和整體把握的能力”。教師在注重學生學習過程的體驗基礎上，設計教學結構和教學活動，讓學生在學習實踐中提高語文素養。

1.多樣化、個性化的教學結構設計。要改變過去“以文章分析為重點、以師生問答為主要方法、以培養和提高學生閱讀分析能力為主要目標”的語文教學模式，由“重現成結論的傳授”向“重學習過程的體驗”轉變，必須提倡教學結構的多樣化、個性化。楊再隋教授所倡導的四種教學結構值得借鑒：（1）有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落入手來設計結構，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。（2）有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習，教師從旁指點。在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導要自然、和諧。（3）有的課，以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容、課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。（4）有的課，可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。

2.實踐性、體驗性的教學活動設計的重點突出。將聾生語文學習中抽象化的內容和他們的多樣的、具體的生活經驗相聯系，重視聾生生活經驗的積累。在設計教案時，將重點放在學生的實踐應用上，通過探究，培養聾生良好的語感，提高語文學習的能力。

總之，聾生語文學習之路是長久的、艱辛的。這就要求我們聾校的語文教師帶領聾生一起面對，共同克服困難，以新課程改革為基點，不斷創新，共同努力，為聾生學好語文貢獻自己的一分力量。

【作者單位：淮安市特殊教育學校? 江蘇】