基于“三進一融”的高職學生創新意識培養工作研究

摘 要：“三全育人”是高職院校堅持立德樹人根本任務，培養時代新人的重要遵循。落實“三全育人”要求，抓好學生創新意識培養，文章擬從“三進一融”育人模式角度來進行討論，并提出具體工作路徑。

關鍵詞：三進一融;高職;創新意識;研究

《中共中央、國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”）。圍繞這一要求，如何在高職學生創新意識培養過程中發揮“三全育人”各環節、各主體的育人合力，提升工作質量，值得研究和探索。

一、“三進一融”育人模式的內涵

（一）基本含義

思想導師進學院、職業導師進班級、素質導師進社團，全面促進大學生第一課堂與第二課堂的有機融合（簡稱“三進一融”），形成學校“三全育人”良好格局，實現管理、服務、育人的融通，助推學生全面發展。

（二）主要內容

1.構建人人參與的制度體系。以崗位管理為抓手，將“三進一融”工作考核結果納入各教學部門、教職工年終考核，讓各類管理和育人主體參與到學生管理工作中來，打破原有的管理“藩籬”，在用人制度、考核評價制度、激勵制度等多方面加強制度保障，建立人人參與育人工作的制度體系。

2.培育“1+3+N”的工作隊伍。“1+3+N”的“1”為專職學生管理工作隊伍，“3”為“思想導師、素質導師、職業導師”三支導師隊伍，“N”是企業兼職教師、優秀校友、學生黨員及優秀學生干部等。學生管理工作隊伍與導師們一起緊緊圍繞立德樹人根本任務，落實“三全育人”工作要求，遵循學生成長、學生管理服務育人工作規律，提供基于學生成長需求的學生管理服務，助推學生管理工作水平提升。

3.形成多方協同的工作機制。成立“三進一融”工作領導小組，由學校主要領導任組長，學生教育管理相關的職能部門、各二級學院負責人為成員，負責統籌、管理和推進全校“三進一融”管理服務育人工作。各部門、二級學院“心連心”協同工作，各部門下沉到二級學院實現“共振”，各類導師貼近學生管理服務實現“共鳴”，打通管理服務育人的“最后一公里”，形成了多方協同、校企聯動的“三全育人”工作機制。

二、“三進一融”育人模式實施背景

（一）落實好立德樹人根本任務的需要

“立德樹人”是學校教育的根本任務。“三進一融”育人模式，將落實好“立德樹人”根本任務作為核心，按照“三全育人”工作要求，結合學校育人工作實際，建立健全系統化育人長效機制。

（二）服務好學生全面發展的需要

社會的全面進步對學校教育服務人的全面發展提出了新的更高要求。“三進一融”育人模式，根據高職院校教育環境和教育對象的變化，順應學生對教育的多樣化、個性化需求，針對性開展學生管理、教育、服務工作，優化學校管理、教育、服務的供給，建立完善服務學生全面發展的精準化服務體系。

（三）構建好現代職業教育學生管理工作體系的需要

適應新時代新形勢對學生管理工作的新要求，“三進一融”育人模式，通過學校管理育人工作體制、機制的改革，倒逼學生管理工作以強化教育管理為重點，落細落小落實國家有關政策、制度、標準和要求，構建現代職業教育學生管理工作體系，助推職業院校治理能力現代化提升。

三、基于“三進一融”育人模式的高職學生創新意識培養路徑

創新意識是學生綜合素質重要組成部分。加強學生創新意識培養，需要發揮“三進一融”導師的重要作用。創新意識主要來源于學生專業知識學習和創新素質提升，這需要職業導師和素質導師的共同努力。

（一）選好職業導師和素質導師團隊

1.職業導師的組成——以專業教師和企業兼職教師為主

包括專任教師、校外兼職教師在內的學生班主任都屬于職業導師范疇。遴選出熟悉專業人才培養方案、社會需求和就業創業形勢，了解教育教學規律和學校的教育管理規定，擁有較高的專業水平和合理的知識結構，有較豐富的教學經驗和科研能力，具有較強專業指導能力的專兼職教師，組成職業導師團隊。

2.職業導師的工作任務——突出“三個參與”

以爭創優良學風班級為切入點，參與班級學風建設。以職業素質講堂為抓手，參與學生職業道德培養。以頂崗實習為著力點，參與學生實習管理。為學生舉辦了以學風建設、職業道德培養、工匠精神培育、就業創業能力提升為主要內容的主題教育講座。

3.素質導師的組成——以校內教職工和校外專業人士為主

由各二級學院、各部門根據教職工的專業和特長推薦產生，主要由校內外具備技術創新、創業就業等方面教育教學、實踐指導專長的教師構成。

4.素質導師工作的落實——突出“兩個重點”

一是以創新力培養為重點，建好科技創新類社團。素質導師指導學生依托每個專業成立了科技創新社團。素質導師以這些社團為陣地，利用校內實訓室、校外實習基地，構建校企協同創新工作室，開展科技創新活動。

二是以創業素質為重點，建好創業類社團。素質導師指導有創業愿望的學生成立創業協會、創業沙龍、創業社等社團;通過開展“雙創”活動周、講堂、競賽等活動，培養學生創業素質。

（二）階梯式的工作舉措

針對高職學生學習、學制、培養特點，依托不同的“三進一融”工作導師，發揮導師在高職學生創新意識培養中的作用，實行遞進的“階梯式”精細管理、精準服務。

——角色轉化期抓創意。主要在適應教育的基礎上抓創意。大一新生剛升入大學，面臨角色轉換，主要對其開展適應教育，以課堂、寢室、校園等生活的適應為主要內容，進行日常管理，在配備輔導員的基礎上，大一上學期主要配備由高年級優秀學生擔任的學生班主任。作為生活導師，通過“貼身”管理服務，讓新生迅速適應大學生生活，適應各種管理制度、管理文化，并融入其中。同時，開展以興趣小組、小競賽、小制作等形式的創新意識培養活動。

——學業精進期抓創新。大一下學期到大二下學期，學生已經基本適應大學生活，開始進入專業知識學習，配備由專業教師擔任的職業導師，由校內外專業人員擔任的素質導師，就顯得尤為重要。導師通過學業引導，對學生學習習慣、能力的培養，夯實學生專業基礎，并進行專業創新知識的教育、引導。開好創新創業課程，組建各類創新社團、沙龍，舉辦專門的創新知識講座、競賽等第二課堂活動。

——職業選擇期抓創業。大三學期，學生面臨實習就業。在配備素質導師、職業導師的基礎上，同時配備優秀校友或者企業領導擔任的校外導師，配合學校對學生開展專題就業創業教育，讓學生更快適應社會。針對學生中有創業需求的學生，進行精準服務、貼近幫扶。

（三）“定制”式的服務培養舉措

學生的創新意識是一項綜合素質。創新從來都不是哪一種能力和素養獨立發揮效應的結果。就高職學生而言，需要良好的創業基礎知識，才能在專業知識的學習、實踐中發現問題、解決問題，從而產生創新性結果的可能;需要良好的思想素養、職業素養、人文素養，這是一個人能否正確創新、持續創新、深度創新的軟實力，而專業知識、創新創業知識僅僅是硬實力或者說基礎。從這個意義上講，高職學生創新意識的培養必須從綜合上考慮，對學生進行定制化的全面培養。

針對高職學生創新意識和能力發展要求，發揮“三進一融”工作導師作用，應重點對學生思想素質、職業素養、人文精神、創新創業能力等進行培養。

——突出愛黨愛國意識培養，思想導師“思想解惑”

思想導師參與學院學生思想政治素質培養，為學生創新創業學生提供“專門”思想服務。思想導師定期為學生講黨課，重點培養學生愛黨愛國意識，服務學生思想素質發展。

——突出“工匠精神”培養，職業導師“職業引路”

職業導師，特別是有創新創業經驗的職業導師，參與學院學生“工匠精神”職業素質培育工作，為有創新創業想法和實踐的學生提供專門輔導、幫助，成為他們的專職“創業導師”。為學生舉辦了內容豐富的就業創業及專業知識講座，培養學生強烈的責任感和主人翁意識，助推學生高質量 創新創業。

——突出“人文素質”培養，素質導師“以文化人”

素質導師指導各類學生社團，開展豐富多彩的文娛活動;擔任社團指導老師，成為學生人文素質培養的專屬培訓師。素質導師深入社團，組織、指導學生舉辦學生喜愛的主題文藝活動，開展美育、體育、勞育，減少學生對手機和網絡的依賴，提升學生身體素質和精神面貌。

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基金項目：武漢交通職業學院學生創新意識培養的探索研究，編號：X2017011。

作者簡介：何承云（1980.12 - ），男，四川南江人，碩士研究生，講師，研究方向：高職教育、思政教育。