借力班主任工作開展語文課外閱讀

毛煥英?王瑛

【摘要】小學語文新課改明確指出了課外閱讀是學生語文知識和綜合素養提升的關鍵因素，對課外閱讀質量提出了更高的要求。本文主要研究了作為班主任的語文教師如何借助班主任這個角色來組織學生開展好課外閱讀活動，希望小學語文教師能在這兩個角色上進行有效互補，共同發力，以此推動小學生語文課外閱讀工作取得事半功倍的成效，從而不斷提升小學生的語文水平，增強他們的綜合素養。

【關鍵詞】班主任;語文教師;課外閱讀;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生由于年齡小，他們的思想和觀念都還處于發展階段，在這個階段外界知識對他們人生的成長和發展極其重要。而作為班主任肩負著為小學生塑造正確人生觀、價值觀、高尚品德等綜合素養的使命和擔當，同時，小學語文教師承擔著為學生傳播中華五千年優秀文化和文明的重任，承擔著引導學生通過大量的課外閱讀來提升自己內在和外行的任務。其實，班主任和語文教師的職責有很大一部分是重合的，所以，作為班主任的語文教師要認識到這一點，要將班主任管理工作和組織學生進行課外閱讀工作充分融合起來，這樣就能保證這兩項工作緊密結合，共同發力，從而使小學生在語文知識提高的同時綜合素養也得到了有效的提升。

一、借力班級活動，激發學生課外閱讀興趣

小學語文新課標中明確要求學校要開展豐富的課外閱讀活動，引導學生在閱讀中感悟生活，修養身心，在提高閱讀能力的同時提升自己的語文理論水平和文化修養。同時也要求班主任在班級管理活動中要經常組織班級活動，科學設置活動內容，以此來促進學生身心的發展。所以，作為班主任的語文教師有著天然的優勢，可以利用班級活動來讓學生感受語文課外閱讀的魅力和成果，讓他們在感受自身成長的同時意識到閱讀的重要性，從而不斷提升課外閱讀興趣，這樣既達到班級集體活動的目的，又能完成語文課堂無法完成的閱讀任務。

例如，筆者在講解《彩色的非洲》這一課時，意識到這一節內容是引導學生認識自然、敬畏自然的好機會，作為班主任也想利用這一次機會，我便決定發起告家長書，希望學生家長在周六、周日空閑的時候帶上自己的孩子去動物園進行參觀，去親身感受一下大自然的魅力。為了引導學生對這一次班級活動和對這一節課內容有更加深入的認識，筆者要求學生去學校圖書館或者各大書店去閱讀關于保護動植物、大自然的魅力等方面的書籍，并宣布在去動物園參觀過后會在班級舉辦一次小演講比賽。學生都被筆者開展的活動深深吸引，課后都如饑似渴地去閱讀相關的書籍，去理解和感悟文章的內涵。參觀動物園回來后，同學們紛紛把動物園觀后感（演講稿）上交，我發現，面對每一個動物，他們都用自己最近閱讀到的知識進行描述，對動物園內的花草也能說出很多有關它們的知識。學生們也能從動植物生存危機、大自然的美好、如何保護大自然等方面進行寫作，把最近閱讀文章的感悟變成自己的語言進行表述。通過這次活動，學生的閱讀興趣被激發的同時也養成了要保護地球、愛護自然的良好品德。

學生課外閱讀興趣的提升關系到他一生的閱讀習慣，所以，作為班主任的語文教師要善于開展豐富多彩的班級活動，將通過閱讀獲得的知識充分體現在班級活動中，這樣以活動促閱讀，就會激發學生不斷探究的動力，以此不斷增強學生的閱讀興趣。

二、借力班級目標，確定學生課外閱讀目標

每一個學生都有自己的奮斗目標，同樣一個班級也有自己追求的目標，而班主任是這個目標制定的主要決策者。所以作為班主任的語文教師要把班級目標和學生課外閱讀的目標充分結合起來，要以班級目標來帶動學生課外閱讀目標。一個良好的班集體全面發展目標就是要在班主任的帶領下實現“五育”，要保證學生的“五育”得以均衡發展，不能重視智育而忽視德育。作為班主任的語文教師就要借力班主任發展班級整體德育的目標，引導學生加強這方面書籍的閱讀，為學生的課外閱讀確立正確的目標。

例如，筆者在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這一節內容時，告訴學生在新時期雷鋒已經不再是一個人的名字，而是一種助人為樂的品德，一種舍己為人的精神。我們班級所有學生都要學習這種品德和精神，所以接下來的班級目標就是大家都來做一次“雷鋒”，當然這個“雷鋒”不是幫助爸爸媽媽洗碗，也不是刻意地幫助同學撿橡皮，而是要仔細思考究竟要做哪些事情才能成為“雷鋒”。在班級目標確定后，學生在筆者的引導下也開始為自己確定目標，如在什么時間之前做一件什么樣的好事。為了高質量地完成自己的目標，學生都開始閱讀這方面的書籍，都想知道自己如何做才能成為真正的“雷鋒”。在不知不覺中學生閱讀了很多的書籍，受文章內涵的影響，學生的品德和素質也得到了真真切切的提升，這從他們向筆者報告的今天又做了哪些好事就可以發現。

閱讀目標是引導學生進行有目的閱讀的重要元素，在學生閱讀目標確定之后，教師要善于引導學生根據自身實際情況制定閱讀計劃，只有有計劃，閱讀活動才能有條不紊推進，使目標得以不斷實現，在閱讀目標實現的過程中使自己的內在目標得以實現，從而使班級目標得以又好又快地完成。

三、借力班風輿論，端正課外閱讀導向

學生光有滿腔閱讀熱情和遠大閱讀目標還不足以保證課外閱讀可以給學生帶來實實在在的提升，因為閱讀導向如果發生偏離，對學生的影響比不讀書還要可怕，所以，要始終保證學生課外閱讀導向的正確性，這樣才能保證學生無論是語文知識還是內在修養都能得到健康的提升。而班風和班級輿論在端正學生課外閱讀導向方面起著不可替代的作用。同時，班主任需要制定有關課外閱讀方面的班規班紀，以此指導和約束學生的課外閱讀方向。

例如，筆者在講解《日月潭》這一課時，意識到培養學生的愛國熱情就應該從小抓起，把偉大祖國的山山水水印入學生的心里，刻在學生的腦海里，從那節課開始，筆者經常向學生介紹一些祖國偉大的建筑工程、奇石險峰、水流瀑布等知識，引導學生不斷增加對祖國的了解，激發對祖國的熱愛之情。久而久之，班級向上之風非常濃厚，筆者借此機會向學生說明了要規范學生的課外閱讀方向，對閱讀不科學、不健康的書籍只要被發現就會接受一定的處罰。接下來，在正確班風的引導下，學生都爭相閱讀正能量的書籍，平常喜歡看一些如“奧特曼”等打打殺殺書籍的小男生都改變了閱讀興趣，開始閱讀一些以愛國主義為主要方向的書籍，學生在這種閱讀環境中精神和情感都得到實實在在的升華。

需要注意的是，作為班主任的語文教師在處理違規學生的時候不能以罰代教，可以指定一本好書要求學生在指定時間內讀完并寫出自己的讀后感。這樣就會讓他覺得讀好書營養無限，而讀不良書籍是有百害而無一利，這種正確的導向會對學生以后的閱讀起到積極的影響。

總之，現代教育理論認為，人是教育的起點和終點。這個理論在語文課外閱讀教學中的意義就是要引導學生通過閱讀來改造自我，提升修養。所以，作為班主任的小學語文教師要充分認識到課外閱讀和提升自我之間的關系，要努力引導學生通過課外閱讀來提升內涵。在實際的工作中，要能把班主任工作和語文閱讀教學任務緊密結合起來，利用班級活動、班級目標和班風輿論來激發學生的課外閱讀興趣、確立課外閱讀目標、端正課外閱讀導向，從而幫助學生在增強語文知識的同時也能有效提升綜合素養。

參考文獻

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