器樂教學中使用微課教育的現狀調查與分析

王雅惠 梁書琴

【摘要】微課作為一種以微視頻教學為載體，針對某一學科的知識點或教學環節設計開發的情景化、支持多種學習方式的網絡視頻課程，是課堂教學最好的補充，讓學生可以跨越時間與空間的限制，真正實現“課堂翻轉”的教改理念。在這種教學活動中，強調的是學生自主學習能力的培養，以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力。筆者通過問卷調查的形式，用調查統計的數據來說明微課的使用對學生成績的提高、自主學習能力的培養是非常有幫助的。

【關鍵詞】微課教育;器樂基礎;自主學習;培養能力

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

微課作為一種新的教學模式，是現代教育技術與現代教育思想結合的產物。其中有網絡課、慕課等。微課的出現，打破傳統教學方式，滿足學生對知識點的個性化學習，既查缺補漏又強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種拓展。

一、器樂教學中使用微課教育的應用優勢

微課教學的出現為學生和老師提供優勢，因此從學生和老師兩個角度來進行闡述。

（一）教師進行教育的優勢

微課教學對老師的優勢。筆者翻閱資料和從各專業的老師那里進行了調查。一是提高上課效率。微課教學的特點提高了學生學習能力和學習效率，懷化學院古箏課是以面授為主，微課為輔的。輔修課是多人一組，傳統教學方式，課上教師不能兼顧到每位學生，學生無心上課和學習，變成一種惡性循環。微課正好對此有稍加緩解。學生可以預習復習，老師講解起來輕松;二是調動教學的積極性。在教師錄制課程時，講解難點，主題分類。這樣幫助有需要的學生，針對自己的問題鞏固，減輕老師課堂壓力;三是提高師生互動，培養師生默契。因為微課的出現，學生預習。在上課的時候學生對知識點有了解，課堂氣氛會活躍。老師說，學生懂。師生感情、師生默契就會逐漸建立。

（二）學生進行學習的優勢

筆者調查使用微課學習的學生，將從三方面來說明。一是提高學習效率。微課教學模式以針對性強、效率性高為特點，能夠縮短學生學習和接受信息的過程;二是調動學習的主動性。在傳統的器樂教學中，學生在長久的學習中，會產生厭學心里;而微課，學生是被動的接受方，也是課程的主導方;三是提高了學習的便捷性。微課的出現，教學課堂地域超出了時間和空間的限制，微課的特點就是把那些零散的知識點進行提煉，成為課堂延伸。

二、器樂教學中使用微課教育的現狀分析

筆者以問卷調查的方式針對懷化學院器樂學生調查。

（一）調查對象的基本情況

筆者懷化學院17、18級學習古箏的學生進行問卷調查。本次調查人數共64人，本次調查回收64份有效問卷;從性質來看可以分為主修生和輔修生;17級共26人，其中主修生8人，輔修生18人;18級共38人，其中主修生11人，輔修生27人。

（二）對微課教育的情況調查

問卷回收后，筆者對問卷內容進行統計。80%的學生使用微課;20%的學生從未使用過微課，每周的學習攝入僅依靠面授課;在這80%使用微課的學生中，20%學生深入使用過微課;40%學生中度使用微課學習;剩下的20%學生僅粗淺的使用微課。其中17級的學生使用微課的頻率較高;18級的學生使用頻率較少。用于預習復習占60%，自主學習占20%。17級預習復習各占10%，自主學習占20%;18級預習占8%，復習占10%，自主學習占17%;每次使用時間在30分鐘左右。70%的學生二、三天使用微課學習一次。調查顯示，被調查者均反映使用微課以后面授課的壓力有所改善、自主學習能力提高。

（三）案例對比研究

筆者將對案例的研究進行說明。在懷化學院參與古箏課堂學生中，有主修生和輔修生的分類，18級基本上都是對古箏從未有接觸。上述20%的學生中，多為18級輔修生。據筆者統計，17級輔修生使用微課的期末平均成績為86，未使用的為73;18級輔修生使用微課的期末平均成績為80，未使用的為68。因此，17、18級古箏輔修生使用高于未使用。主修生平時的上課內容難于輔修生。所以對于古箏主修生，微課是一個便捷的學習方式。據統計，運用微課多數是主修生。筆者調查，17級主修生使用微課的期末平均成績為90，未使用為83;18級主修生使用微課的期末平均成績86，未使用為70;總結得出17級、18級的古箏主修生使用微課學生的期末平均分要高于未使用的學生。

（四）微課教育下存在的問題

微課并不完美，使用時會出現問題。問卷顯示，使用微課雖方便，但學習中會受到其他信息的干擾，降低學習效率。教師錄制微課時，背景的顏色、光線角度等一系列的問題調整的不好，就會導致視頻不清晰。教師錄制課程中控制不好音量，聲音過大視屏播放的時候會很粗糙;太小的聲音聽起來很吃力。

三、器樂教學中使用微課教育的對策

（一）正確認識微課在器樂教學中的使用

微課具有積極的實用效果。首先是課前預習，學生通過微課預習，帶著問題去上課;其次是課堂交流，在課堂上與教師同學探討，既學習知識，又提高解決問題的能力;最后是課后鞏固學生通過微課視頻鞏固課堂內容，以達到知識習得的效果，提高學習主動性。

（二）建立和諧的新型師生關系

微課的出現可以緩解師生關系、調節課堂氣氛。懷化學院高年級古箏課，難度增加，在學習中處理情感、身體語言方面均是學好樂曲的關鍵。課上學生會把自己對這首樂曲的想法與老師交流，得出最佳的練習方式。未出現微課，學生樂曲處理無新意。教師上課吃力，時間花在糾正同樣的錯誤，學生總被批評興趣也逐漸消失。這種惡性循環長此以往會使得師生關系不和，課堂氣氛僵硬。因此，微課的出現可以打破傳統課堂的僵局，而且讓學生和老師學會了相互溝通，如同朋友般的談話，師生關系融洽。

（三）建立多樣化的互動交流平臺

學校的公共選修課以慕課開展。慕課不僅有本校老師錄制的，也有外校教師。由于涉及的人數多，學校在慕課的平臺開辟討論區，為方便大家在學習時相互討論。

四、結語

微課的出現推動教育領域的發展。在微課建設現狀研究中，微課資源建設豐富，但從資源設計、功能定位、平臺建設到資源評價都沒有突出學生主體地位。在制作方面，因各種因素造成的制作的不精致會抑制學生學習動機。在知識傳遞方面，在碎片化的時間里傳遞的是碎片化的知識，缺乏完整的知識體系，不利于學生的全面發展。凡事均有兩面性，但歸根究底其利大于弊。調查顯示，使用微課的學生的成績優于從未使用的學生。如今微課的作用、功能多樣化，在以后的學習中，微課運用領域也更廣泛。筆者相信在微課以后無時不有，無處不在。

參考文獻

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作者簡介：王雅惠（1996—），女，漢族，江蘇省鹽城市，本科在讀，研究方向：古箏演奏;梁書琴（1982—），女，侗族，湖南省懷化市，本科，講師，研究方向：民族器樂演奏與研究。