高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

高娟

【摘要】高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用，在教學(xué)中，需要結(jié)合具體的散文閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能提高學(xué)生的散文閱讀審美能力。通過(guò)對(duì)散文閱讀審美能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行分析，探究了散文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;散文閱讀;審美能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

散文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與字詞理解的能力，同時(shí)還要能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的審美與鑒賞能力，而且學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也是新課改對(duì)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，散文閱讀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)比較模糊，使得學(xué)生不能對(duì)散文的整體內(nèi)涵進(jìn)行把握，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是注意字面意思的理解，難以提升學(xué)生的閱讀水平與審美能力，特別是在應(yīng)試教育的背景下，片面地將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也造成學(xué)生在散文閱讀的過(guò)程中，只是追求對(duì)正確答案的選擇，致使學(xué)生的閱讀水平難以得到大幅度的提升。因此，在散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而能達(dá)到對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、提高散文閱讀教學(xué)目的的針對(duì)性

在閱讀教學(xué)中，確定有效的教學(xué)目標(biāo)，是提高學(xué)生散文閱讀審美能力的重要前提，只有閱讀教學(xué)具有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠選擇有效的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)與能力也十分有效。因此，在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)大綱的要求以及散文作品的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，并要保證教學(xué)目標(biāo)的明確性與針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師要針對(duì)高一學(xué)生的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生能夠理解散文的內(nèi)涵與情感，同時(shí)要將作者寫(xiě)這篇散文的背景、時(shí)代等因素進(jìn)行講解，便于學(xué)生在閱讀散文時(shí)能更深一步地理解散文的內(nèi)在含義。如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確性的要求，學(xué)生在閱讀時(shí)，就不能夠深入地理解散文的內(nèi)涵以及作者表達(dá)的情感，也不能夠提高學(xué)生的審美能力。再例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇古詩(shī)散文時(shí)，不僅要求學(xué)生能夠理解散文中的字詞意思，同時(shí)還要能夠掌握散文的雄渾風(fēng)格基調(diào)，理解古人對(duì)自然環(huán)境描述的句子，在讓學(xué)生領(lǐng)略到蜀道之高峻、艱險(xiǎn)的同時(shí)，還要能夠理解文中作者間接地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的險(xiǎn)惡的情境，從而才能夠更加理解散文的內(nèi)涵，進(jìn)一步提高學(xué)生的散文審美與鑒賞能力。

二、重視學(xué)生在散文閱讀的審美過(guò)程

學(xué)生在散文閱讀的過(guò)程中，對(duì)于散文閱讀能力的提升與內(nèi)涵的理解，都需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有學(xué)生能理解散文閱讀的基本內(nèi)容之后，才能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，這就需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將散文閱讀中的單一重視審美能力的結(jié)果培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的審美體驗(yàn)，便于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加大對(duì)學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)、審美技巧、審美方法的傳授，有利于學(xué)生在日常的散文閱讀過(guò)程中充分地運(yùn)用這些方法，從而能夠不斷地提升自己的能力與水平，達(dá)到提升學(xué)生散文閱讀的審美能力。例如在學(xué)習(xí)散文《故都的秋》時(shí)，教師可以采用分組討論的方法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生初步對(duì)課文進(jìn)行閱讀之后，要求學(xué)生將難以理解的內(nèi)容提出來(lái)，交給小組進(jìn)行交流與討論。如果小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，學(xué)生可以向教師請(qǐng)教，教師可以采用啟發(fā)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，厘清思路，感悟散文中作者的思想感情，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生感悟到作者蘊(yùn)含在散文中字里行間的情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者熱愛(ài)北平秋天的情感與思想，幫助學(xué)生理解文章的寫(xiě)作背景，提高學(xué)生對(duì)散文閱讀的審美能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)《故都的秋》中關(guān)于描寫(xiě)景物的句子標(biāo)注出來(lái)，要求學(xué)生能夠結(jié)合景物來(lái)感知作者情緒的不斷變化與發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中教師應(yīng)該不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，也能有效掌握散文的閱讀技巧。

三、轉(zhuǎn)變散文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

新課改要求轉(zhuǎn)變課程教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求能夠針對(duì)學(xué)生散文閱讀過(guò)程中審美能力的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生散文閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在散文閱讀中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的不足，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，便于對(duì)學(xué)生散文審美能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)散文《人是一根能思想的葦草》的時(shí)候，教師可以針對(duì)課文的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠理解作品中作者想要表達(dá)的具體意思、表達(dá)的方法與結(jié)果，幫助學(xué)生掌握作者思維變化的情況，從而能夠在最大限度內(nèi)理解作者思想以及想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣不僅使得教師可更為明確地了解學(xué)生的審美能力，還能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供個(gè)別化指導(dǎo)。在散文閱讀的過(guò)程中，如果學(xué)生的閱讀與鑒賞方法存在問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生分析散文中“人的思想”真正作用，引導(dǎo)學(xué)生找到散文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)與切入點(diǎn)，進(jìn)而能慢慢理解與體會(huì)散文中的內(nèi)涵;如果學(xué)生的閱讀鑒賞視角很合理、很獨(dú)特的時(shí)候，提出非常有獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)該給予激勵(lì)性的夸獎(jiǎng)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)心得分享給其他同學(xué)，通過(guò)轉(zhuǎn)變散文閱讀的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生一步步修正自己的閱讀方法，提高學(xué)生自身的審美能力，也有利于優(yōu)化散文閱讀的教學(xué)過(guò)程。

四、豐富散文閱讀的教學(xué)方式

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)豐富散文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多種散文閱讀相關(guān)的資源，進(jìn)而能夠最大限度地提高學(xué)生閱讀散文的興趣。學(xué)生在散文閱讀中審美能力的提升，與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性有著直接的關(guān)系，在散文理解中，教學(xué)需要從多個(gè)角度出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在散文閱讀過(guò)程中的融入感，進(jìn)而提升學(xué)生散文閱讀的效率。教師可以通過(guò)組織學(xué)生采用多種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如朗讀比賽、名句賞析等活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生對(duì)散文閱讀的鑒賞能力，并充分利用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，采用圖文并茂、音頻和視頻相結(jié)合的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，從而達(dá)到對(duì)散文閱讀的理解，提高學(xué)生的審美能力。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇古詩(shī)散文時(shí)，可以通過(guò)采用引導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如教師提問(wèn)：在“噫吁嚱，危乎高哉”中，幾個(gè)驚嘆詞的連用，是詩(shī)人在感情的驅(qū)使中噴發(fā)的，通過(guò)這句話(huà)，不僅讓人能夠領(lǐng)略到蜀道之高峻、艱險(xiǎn)，那么還展示出作者什么樣的情感？學(xué)生通過(guò)思考，可以回答散文中間接體現(xiàn)了社會(huì)的險(xiǎn)惡。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“蜀道之難，難于上青天”用了夸張的修辭手法，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，提高對(duì)散文閱讀審美鑒賞的能力。

綜上所述，在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，要求能夠采用合理的策略方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生閱讀水平，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)也具有十分重要的作用。教師需要結(jié)合具體的情況，采用不同的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀能力的同時(shí)，還要能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終為提升學(xué)生的審美水平奠定基礎(chǔ)。

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