微資源在小學高年級習作中的運用

丁偉平

【摘要】隨著互聯網技術的不斷發展，多媒體教學應運而生，微資源在教育領域中的運用也越來越普遍。小學語文教師積極開發課程資源，將微資源引入小學高年級作文教學，有助于引導學生寫作，激發學生的寫作興趣，教學效果特別顯著。本文試分析小學語文作文教學存在的問題和微資源在小學高年級習作中的優勢，并提出微資源在小學高年級習作中的運用策略，希望能夠發揮微資源在小學作文教學中的作用，滿足不同學生的不同需求，提高學生的寫作能力，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】微資源;小學;高年級;習作;運用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文作文教學存在的問題

（一）學生缺乏寫作興趣

當前，大多數小學生看到作文就頭疼，不知如何動筆去寫，很不情愿寫作，這是普遍而無奈的現狀。在現有的時代背景和教育模式下，小學生的活動空間非常有限，一般局限在學校和家庭兩地之間，他們很少有機會接觸自然和外面的社會，對萬事萬物缺乏清晰的認識，缺少生活經歷和生活體驗，無法真正感受到寫作的需求與樂趣。即便小學語文教師安排了許多習作訓練項目，許多小學生依然無從下筆，一旦碰到作文就感到頭疼，缺乏寫作的熱情。長此以往，這勢必會阻礙小學生寫作能力的提升。

（二）寫作過于模式化

由于學生對周圍的生活缺乏細致入微的觀察，無法捕捉生活中的“美”，在寫作過程中往往不知所措，無話可說，無從下筆。一些小學語文教師習慣直接把作文題目的選材、立意告訴學生，讓他們按照所謂的范文列論點、提綱，而不注重學生創造性能力的培養。在這種情況下，學生無法發揮創造性思維和發散思維，無路可走，寫出來的東西往往流于形式，千篇一律，沒有真情實感，文章質量低下。有些小學生甚至不愿思考，全部或部分抄襲別人的文章，影響惡劣。

（三）缺乏有效的作文指導

教師在作文教學的過程中要做一名合格的指導者，要充分尊重學生的主體地位，激發學生的寫作熱情，讓他們敢于表達自己的想法，敢于寫自己想寫的東西。但是，在作文教學過程中，許多小學語文教師把作文教學看成一種負擔，不知如何教學是好，在指導上不到位，還有教師認為能不能寫好作文要看個人的天賦，殊不知即便是天才也要付出辛勤的勞動，方能取得成就，因而忽視了作文教學。學生得不到有效的寫作指導，又必須被動地完成教師布置的各種作文，他們往往把這些當成任務，文章沒有真實情感的流露，缺乏新意，作文教學效果事倍功半。

二、微資源在小學高年級習作中的優勢

（一）有效激發寫作欲望

思維是人類認識的高級階段，思維一般分為兩種，即形象思維和抽象思維。一般來說，小學生的思維是從形象思維慢慢過渡到邏輯思維或抽象思維的。小學生直觀形象思維能力較強，對自己身臨其境的事物很感興趣，印象深刻。他們對動畫視頻往往具有強烈的興趣和好奇心。微資源能夠融文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息于一體，具有生動形象、圖文并茂的特點。小學語文教師將微資源運用到作文教學中，能夠將教學內容變得豐富而生動，滿足小學生的求知欲和好奇心，讓作文課堂變得絢麗多彩，優化了作文課堂的教學氛圍，有效激發了小學生的寫作興趣和動機。

（二）激發學生的想象能力

想象力在一定程度上能夠填補知識的空白，對于學生的學習過程和創新活動至關重要。培養學生的想象力是作文教學的重要任務之一，同時也是難點之一。微資源最大的特點就是圖文并茂、生動形象。小學語文教師恰當地使用微資源，能夠通過圖片和視頻的形式，將教學的重難點更好地表現出來，將抽象的事物具體化，豐富學生的觀察感受，促使學生由眼前的景象聯系生活，加深對眼前事物的認識，培養學生的觀察力、記憶力和想象力，拓展學生的思維能力，從而實現個性化教學，有效提升作文課堂的教學效率。

（三）促進習作的交流與評價

微課興起為小學生寫作指明了道路。微課時間短、針對性強，利于作文課前指導，為課后講評提供充足時間。微課作文教學具有對寫作方法的剖析更準確、作文技法質與量全面提高、推進了作文教學研究的可持續發展等優勢。如果說文章是教師與學生心靈溝通的橋梁，那么文章評改則是教師與學生進行書面交流的一種方式。評改既是作文教學的重要環節，也是最花時間和精力的教學環節。小學語文教師把微資源引入作文課堂，在隱匿文章作者名字的前提下，讓學生共同觀看和修改文章，使得學生親身體驗作文評改的過程，讓學生知道自己文章與他人文章的優與劣，有利于幫助學生揚長避短，擴展學習，遷移應用，從而不斷提升學生的寫作興趣與能力。

三、微資源在小學高年級習作中的運用策略

（一）根據教學需要，欣賞練筆

眾所周知，微課是現代信息技術與教育教學技術融合發展的必然產物之一，在現代教育教學領域中得到了非常廣泛的應用。作文課是長期以來制約小學語文教學發展的問題，很多學生反映在寫作時常常無話可寫，無話可說，其根本原因在于他們缺乏對日常生活的觀察與感悟。而通過對微課資源的開發與應用，能夠很好地彌補這一問題。微資源中往往具有精美的圖片或視頻，能夠吸引學生的注意力，促使他們從中獲取感性的認知。因而，小學語文教師要依據教學內容，堅持學生為主體的教學原則，讓學生先欣賞相關的文字、圖片或視頻，初步了解寫作對象的特征，增強學生的主觀感受，并按照由簡到繁、由易到難的原則，激發學生的表達欲望與寫作熱情，引導學生進行文章練筆。

（二）串聯整合，理清教學知識點

語文教材是經過專業人士精挑細選的教學材料，也是教師實現教學目標的主要工具。作為一名合格的小學語文教師，必須要熟悉文本，將其內化為自己的知識。小學語文教材每單元有一個主題作文，語文教師讀懂和吃透單元的主題作文，才能夠抓住作文的訓練要求，提高作文教學成效。因而，小學語文教師要積極開發和擴展作文課程內容，借助微資源，串聯整合教學知識點，精心制作或引入寫人、寫景、狀物、書信、敘事等不同系列的微資源，讓學生明白不同類型的文章特點，夯實學生的作文基礎。

（三）反客為主，評析展示

小學語文教師在作文評改的過程中往往會遇到許多哭笑不得的問題，花費大量的時間和精力，教學效果也并不理想。如果學生能夠參與到作文評改的過程，不但能夠讓學生深刻認識到自身存在的問題，提高教學效率，還能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因而，小學語文教師可以借助微資源的優勢，在尊重學生感受的前提下，展示學生的文章，讓學生糾正和點評，使學生在無形中發現和改正寫作中的問題，提高作文教學效率。

四、結語

作文教學一直是小學語文教學中的“老大難”問題。在微課走進課堂的今天，我們要在小學作文教學中積極發揮微課視頻短小精悍、生動直觀、傳播迅速、突破時空限制等優勢，拓寬學生的寫作思路，突出習作訓練重點，引發課堂思維碰撞，增強習作評講實效，培養學生的習作評價與修改能力，切實提高小學生的作文素養。寫作能力是學生語文素養的綜合體現，不但關系到學生的語文學習成效，還影響到其他學科的學習效率。高年級小學生具備一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，動畫視頻對他們具有天然的吸引力。因而，小學語文教師要學會與時俱進，將微資源引入作文課堂中，借助生動具體的形象，增強學生的主觀感受，幫助學生認識自我和認識世界，激發學生的寫作熱情，不斷增強學生的寫作能力。

參考文獻

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