分析高職院校繪畫中色彩構成教學存在的問題與對策

【摘要】本文主要以高職院校繪畫中色彩構成教學存在的問題與對策為重點進行闡述，結合高職院校繪畫中色彩構成教學存在的問題為主要依據，從更新與變革教學理念、充分利用多媒體，對教學模式進行豐富、通過舉一反三的形式，加強知識之間的聯系、加強對學生的實踐教學等幾方面進行深入的探索與研究，其目的在于提升教學質量和效率，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】高職院校；繪畫教學；色彩構成教學

【中圖分類號】J525 【文獻標識碼】A

引言

在高職繪畫中，色彩構成是基礎性知識，針對藝術學生來講，是非常重要的。但是，目前由于受到多種因素的影響，在繪畫中色彩構成教學中還存在一定的問題。因此，教師需要結合實際情況，對教學存在的問題進行深入分析，并通過合理有效的手段加強對學生的色彩構成教學，使學生可以扎實掌握色彩構成的相關知識點，為以后的繪畫學習奠定堅實的基礎。本文針對高職院校繪畫中色彩構成教學存在的問題與對策進行了深入分析。

一、高職院校繪畫中色彩構成教學存在的問題

（一）教學思想有待創新

目前，從我國教育體系的發展情況來講，高職院校的生源質量和普通大學生源質量相比較為落后，在繪畫專業中大部分學生繪畫基礎較弱，甚至部分學生缺乏繪畫基礎，沒有審美意識與理論知識[1]。并且在實際教學中，部分教師利用灌輸式教學模式，把理論知識灌輸給學生，在這樣的教學模式下，學生的實踐能力很難得到提升。此外，部分基礎較差的學生由于發現技巧與總結規律的能力較低，在學習過程中只能利用模仿的形式對作業進行完成，缺乏對繪畫和色彩的自由運用與理解能力，這和色彩構成教學目標相違背。

（二）教學模式有待創新

在新課改背景下，仍然有部分教師利用傳統的教學模式對學生進行知識的講解，指引學生把精力集中在臨摹方面。這樣的教學模式會導致學生能力欠缺、難以提升，對色彩構成學生也很少進行思考，很少有自身獨特的簡介，以至于學生在后期的應用中沒有個性化因素與創造性。并且長期以往運用傳統的教學模式，會導致學生對色彩構成學習產生厭煩和抗拒的心理，大大降低了學生的學習興趣和積極主動性。從教學質量層面來講，傳統的教學模式下課堂氛圍不夠活躍，學生很少自主參與教學，大大降低了教學效果和質量。

（三）知識缺乏聯系與貫通

在以往，高職繪畫色彩構成教學中，教師都是單點的進行知識講解，學生學習到的知識也都是處于散點的情況，這導致學生很難對散點內容進行聯想與擴散。若學生不會擴大與聯想色彩認知，那么學生就很難真正掌握有關色彩的知識與利用技巧，很難構建完整的知識體系。并且散點知識學生很難扎實記憶，在理解時也會存在僵化的問題，不利于學生對知識的運用。

（四）缺乏知識實踐教學

根據相關調查顯示，在高職院校繪畫色彩構成教學中，教師普遍存在注重理論知識的講解，而忽略了實踐教學的問題，以至于學生在對大量理論知識掌握以后，還是無法找到應用知識的技巧[2]。并且學生的課外活動較少，學生很少有機會對所學知識進行應用，以至于學生沒有辦法及時發現和解決自身存在的問題，對學生實踐能力的提高有著嚴重的影響。

二、高職院校繪畫中色彩構成教學存在問題的對策

（一）更新與變革教學理念

在繪畫中色彩構成教學中，由于其自身的發展與創新速度非常快，教師需要對教學理念進行不斷的創新與調整，對新型的知識與方法進行吸收，對西方國家的藝術理念和色彩理解、掌握進行學習，這樣就有助于教師呈現出具有較強活力的教學內容，打破傳統的黑板+粉筆的灌輸式教學，從學生的思想角度出發進行教育與提高，注重培養學生的思維，提升學生的能力。首先，教師需要對色彩構成教學目的進行確定，并不僅僅是灌輸色彩構成的基本知識。色彩構成教學，主要是為了使學生理解色彩本身，并可以靈活運用色彩，并且把符合審美作為基礎，不斷的創新與嘗試，由于其自身具有較強的開放性；其次，在實際教學中，教師需要對新型教學模式進行充分運用，并不僅僅是對教材中知識的講解，還需要利用目前較為流行的教學模式，有效活躍和開放學生的思維，使學生可以進行更加深入的探索與學習。針對教師來講，需要不斷創新教學理念，提供給學生新穎的教學內容，進而促進學生綜合能力與素養的提升，有效提升色彩構成的教學質量[3]。

（二）充分利用多媒體，對教學模式進行豐富

在新時代背景下，在繪畫中色彩構成教學中應用多媒體，不僅可以使課堂氛圍得到活躍，還可以有效提升學生的積極主動性。首先，在課前教師可以利用多媒體技術提煉與整合重點教學內容，進而保證課堂教學節奏，有效突出重點內容，使學生可以對知識中的精髓部分進行掌握，促進教學質量的提升；其次，通過多媒體設備，可以有效調動學生的興趣，集中學生的精力，使學生可以全身心地投入到教學中，促進師生之間互動的通暢性與頻率。最后，多媒體具有較強的展示功能，可以把抽象的知識轉變得更加形象具體，使學生可以更加深入地理解知識，并且針對色彩構成教學來講，呈現具體畫面有助于學生深入理解色彩，可以有效提高學生運用色彩的能力。

例如，在色彩搭配教學中，教師可以充分利用多媒體設備把特定的場景展示給學生，并指引學生對自己的色彩搭配構想進行表達。然后，可以通過多媒體技術進行現場搭配制作，制作完畢后由其他學生進行討論與點評，充分調動學生的積極主動性，使學生可以自主思考課程內容。

（三）通過舉一反三的形式，加強知識之間的聯系

在高職院校繪畫中色彩構成教學中，教師需要注重培養學生舉一反三的能力。首先，通過舉一反三，可以使學生的思維活躍程度得到拓展，使學生的知識聯想性得到提升[4]。而且基本上色彩構成都是在藝術領域中運用，自身的特點也要求學生具有聯想性和創造性，只有這樣學生們才可以把自身的創新性與創造性充分發揮出來，還可以有效提升學生的藝術水平。因此，教師需要加強對學生舉一反三的練習，有效提高學生的思維能力；其次，在以往教學過程中，教師都是每個散點知識進行教學，學生很難形成完整的知識架構，也很難扎實掌握相關知識，而通過舉一反三可以使學生形成完整的知識體系，使學生扎實掌握一類知識，提升學生的學習質量。

例如，在色彩與心理教學中，假設場景是宴會廳，綠色宴會廳的環境對賓客的食欲有可能會造成一定影響，教師可以指引學生對其他顏色布置的效果進行闡述。例如，白色的宴會廳風格環境更加有利于賓客進行交談，看起來也會更加正式；紅色的宴會廳風格環境更加有利于賓客享受美食、放松心情等。通過這樣的形式，不僅可以使學生更加深入地聯想知識，還可以使學生形成完整的知識體系，使學生更加深入地理解相關知識，提升學習質量。

（四）加強對學生的實踐教學

在色彩構成教學過程中，教師需要慢慢地把教學重點內容從理論知識轉變成為實踐應用。在實際教學中，教師可以多鼓勵和指引學生通過實際操作進行對相關知識進行感受，通過學生的體驗與感受對理論知識進行驗證，并且在實踐過程中促進學生審美能力的提升，找出學生的個性化因素，從根本上加深學生對知識的理解，以便于學生后期的應用與創新。并且教師還可以指引學生多參與一些課外活動，例如各種類型的設計大賽、知識競賽等，利用比賽的形式對學生自身存在的問題進行發現和借鑒，通過比賽的形式使學生實現自我突破與提高，使學生可以在課外獲得更多的提高。此外，由于高職院校主要是為了培養高素養技能型人才，因此，教師需要把培養學生應用知識能力作為重點內容，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。

三、結束語

總而言之，在新課改背景下，在高職院校藝術專業中，繪畫色彩構成教學是非常重要的，其是繪畫教學中的基礎性知識。為了可以有效促進繪畫中色彩構成教學的提升，教師需要創新自身的教學模式和教學理念，通過多種形式的教學手段對學生進行色彩構成教學，進而有效提升教學質量，培養學生的知識聯想能力。此外，教師可以多鼓勵學生參與課外活動，促進學生實踐應用能力的提高，只有這樣才可以使學生更好地進行藝術學習，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]魏麗.高職院校色彩構成課程的互聯網+數字化教學資源建設研究[J].藝術科技，2018，31（5）：66.

[2]張偉.高職院校環境藝術設計專業色彩構成教學改革探索[J].藝術科技，2017，30（10）：361.

[3]萬曉梅.基于高職院校室內設計專業的色彩構成教學改革芻議[J].高教學刊，2017（15）：109-111.

[4]荊馨.高職院校色彩基礎教學探索[J].藝術教育，2017（13）：124-125.

作者簡介：楊松竹（1988-），女，漢族，吉林長春人，吉林城市職業技術學院，本科，助教，繪畫教育。