服裝色彩對學齡前兒童非智力因素的影響研究

鄧美珍 李月露

【摘要】服裝作為人的第二語言，呈現的著裝狀態也影響著一個人的精神面貌，其要素服裝色彩往往能給人最直觀的視覺沖突和影響，服裝中色彩對學齡前兒童非智力因素的影響研究較少。本文采用個案研究法、調查法、文獻研究法等方法，從學齡前階段兒童的心理、生理特征進行分析。不同的色彩會給兒童帶來不同的心理感受，通過利用服裝色彩的心理暗示、心理效應、色彩的聯想以及色彩的屬性特征，來擴大學齡前兒童動機、興趣、意志、情緒、性格等非智力因素的影響，使服裝發揮其最大的著裝心理作用。最后總結出利用服裝色彩提升兒童非智力因素的方法、童裝設計領域重視服裝色彩對學齡前兒童非智力因素的影響，從而達到“寓教于衣”“寓情于色”的設計高度。

【關鍵詞】服飾色彩；學齡前兒童；非智力因素

【中圖分類號】J0-05 【文獻標識碼】A

引言

學齡前階段是好奇心求知的萌芽階段、簡單思維到多向思維的起始階段，會產生淺顯的低級的道德感和美感，是可塑性極高的成長階段。非智力因素作為除智力因素以外的一切心理因素，利用其可控性結合生活的服裝色彩，從生理和心理角度研究服裝色彩對非智力因素的影響。在此關鍵階段，非智力因素對學齡前兒童的成長至關重要。本文對當下學齡前兒童色彩偏好展開調查研究，從色彩的視覺效果和心理感受來對兒童非智力因素造成的影響進行研究。每個學前兒童都會喜歡不同的色彩，一方面，不同的色彩偏好蘊含著巨大的意義，另一方面，色彩是學齡前兒童情緒情感性格的語言符號，可以反映出孩子的內心世界。這些色彩偏好會在不同程度上激起兒童的興趣并產生聯想。本文以學齡前兒童角度視知覺為切入點，結合學齡前兒童的年齡特征展開研究。

非智力因素的研究目前主要涉及在教學改革以及部分設計領域。教學改革中對非智力因素的提及多從學習動機、學習興趣上進行探討，以激發學生的好奇心、求知欲等。由于非智力因素的概念是“凡是智力因素以外的一切心理因素都稱為非智力因素”，所以，非智力因素的影響都是從心理層面進行引導和發揮作用的。本文著重從色彩心理學著手，以服裝色彩為載體，通過藝術教育和兒童發展心理引導和影響兒童非智力因素。

一、文獻綜述

國內外學者在色彩對兒童服裝這一方面的影響上，主要從色彩的情感屬性和色彩對兒童生理、心理影響在服裝上的作用等方面進行過研究。

陳好于2016年在鄂州大學學報發表的《色彩設計在兒童服裝產品中的創新應用》中闡述了這一觀點。在此基礎之上，張周來緊接著同年發表了《色彩搭配在兒童服裝設計中應用研究》，其中針對兒童的特點，指出如何通過具體的色彩來激發兒童的情感，通過色彩而展開聯想。

湖南師范大學鄧美珍在2006年的學位論文《學前幼兒服飾對其身心發展影響的研究》中，從兒童的生理和心理上探索服裝色彩對兒童產生的影響，提出色彩的心理作用是服裝與幼兒心靈溝通的橋梁，也是著裝者內心意識的重要表現；孟威妍在2008年的碩士論文《兒童視覺教育中的色彩探索與研究》中從生物學分析，提出色彩影響幼兒視覺空間智能的發展；孫燕妮在2013年的學術論文《基于學齡期兒童健康需求的童裝設計》中提及不同的年齡對色彩的心理承受范圍不同，顏色是表達孩子內心真實世界的一種方式。針對新生兒視力、色彩分辨力有限，黑與白才是他們感受色彩開始這一生理特征；李延梅在2016年的學位論文《基于呵護兒童視角下的童裝設計研究應用》中指出童裝在進行色彩設計時，要充分考慮并分析兒童的年齡特征，強調與兒童生理、心理相符合的色彩才是最好的色彩這一理論想法上，提出童裝設計不能只考慮流行色的因素而忽視色彩對兒童健康的影響這一觀點。

北京服裝學院鐘聲的學位論文《4-6歲兒童服裝裝飾研究》中以服裝色彩和服飾色彩給兒童的視覺感官帶來刺激和感受，不同的視覺感受會引起兒童情緒和行為等一系列心理反應這一基礎上，站在兒童服裝裝飾的角度上來分析色彩對童裝裝飾的影響。余慶在2014年的學位論文《兒童對色彩的感知對童裝設計中的影響》中闡述了兒童具有喜歡光明和積極向上的天性，經常穿鮮亮色彩服裝有助于改善自閉心理。孫艷華2013年在紡織服裝周刊發表的《童裝色彩美學》，孫燕妮在2013年的學位論文《基于學齡期兒童健康需求的童裝設計》，韓楓在2015年的學位論文《對童裝設計中色彩搭配的探索與研究》都指出：符合兒童的年齡的心理生理特征的色彩搭配方法：采用單色、多彩色、無彩色的基礎搭配。

綜上所述，已有文獻研究了色彩設計對兒童有良好的情感激發和色彩聯想作用，服裝色彩影響兒童的生理、心理發育，服裝色彩引導對孩子性格的塑造。但已有的研究對于色彩對兒童非智力因素影響的問題并未提及。然而，非智力因素對兒童的成長至關重要，服裝色彩對兒童非智力因素能產生重要影響。因此，研究服裝色彩對非智力因素的影響就變得重要且非常有必要。

二、利用服裝色彩提升學前兒童非智力因素的方法

（一）服裝營造出的色彩氛圍影響學齡前兒童的行為動機

動機是激勵一個人從事某一活動的起因，既是非智力因素中的一個重要因素，又是好奇心的激發原動力，所以學齡前兒童在此階段需要培養良好的動機。“柏林心理學家哈拉爾德？布雷姆教授說：‘色彩是神經系統的刺激物。他對比了顏色對大腦的影響，發現顏色可以抵達大腦不同的區域，會對神經系統造成不同影響”。因此，可以通過色彩刺激影響學齡前兒童的行為動機。在學齡前兒童的世界里，他們的行為動機往往單純而直觀，想得到老師的表揚和關注，在課上就積極發言表現自己，想與別的小朋友一起玩耍便將自己的玩具與零食拿出來分享，與小伙伴發生了摩擦與矛盾會出現生氣或者暴力傾向。由于不同顏色給人以不同的心理感受，因此可以利用這種心理感受來間接影響行為動機。“顏色對人的心理和生理的影響越來越受到環境設計師和建筑師的重視，環境中顏色的改變也可以改變人的行為動機”。比如：綠色可以緩和人們的緊張情緒，使人安靜，人們在安靜的環境中能夠充分思考；粉色有平息憤怒，鎮靜情緒的功能。美國加州某拘留所，當犯人可能鬧事時，他們就被送進粉紅色的牢房里，約10分鐘后，他們就開始打瞌睡，從而有效地防止了暴力行為的發生。

在對湖南師范大學附屬幼兒園大、中、小班共300名學齡前兒童的調研中，首先以玩具作為獎勵進行小組比賽，游戲結束后先出爾反爾地取消獎勵。此時，三組小朋友不約而同地產生了抵觸和生氣不解的情緒，有些孩子聲音分貝提高、拍打桌椅、指責老師不守信用。從三組中分別抽18名小朋友帶他們去事先準備的粉色壁紙教室和紅色壁紙教室。調查顯示，粉紅色氛圍教室里的孩子比紅色教室里的孩子心緒平復得更為迅速，紅色教室的孩子仍然有拍打行為，他們的憤怒情緒延續時間稍長。由此可見，部分色彩具有鎮靜心緒的能力，有影響孩子行為動機的作用。不同顏色的色彩氛圍下，人們的情緒和心理感受受到顏色的影響。色彩在環境中的運用和在服裝上運用的效果是不同的，服裝色彩主要形成出一種視覺效果和著裝心理狀態。

（二）模擬兒童興趣色彩強化學前兒童的探索興趣

“色彩感知是色彩心理映射結果，其具象聯想主要來源于大自然的事物”。心理學的觀點認為：“兒童對色彩的感知度遠遠超過對形的感知度”，“色彩設計的視覺沖擊力體現在色彩對人們有著強大的刺激功能”，因此色彩對兒童容易產生強烈的刺激。所以，色彩會對兒童興趣的形成產生重要影響。以引導兒童對大自然中的生物產生興趣為例，通過將大自然里的生物色彩模擬到兒童服裝中，能夠萌發學齡前兒童探索大自然的興趣。在對湖南師范大學附屬幼兒園的調研中，向學齡前兒童提問喜歡大自然里的什么動物，出現蝴蝶、熊貓、狗、兔子等不同的回答，當然出現最多的是蝴蝶。進一步深究其原因會發現，他們的喜歡多是從視覺上進行簡單直接的偏好選擇。喜歡蝴蝶是因為蝴蝶翅膀的顏色五彩斑斕，靈動輕盈；喜歡熊貓是因為熊貓體態憨厚，十分可愛；喜歡兔子是因為動畫片《彼得兔》里的兔子形象聰明勇敢。

在對當下學齡前兒童喜歡的動畫片的調研中，同樣以湖南師范大學附屬幼兒園為對象進行調查問卷的設計與分析，從父母的視角了解時下兒童最喜歡的動畫片和動畫片里的角色形象，以及由動畫衍生出來的一系列生活用品最喜歡購買哪一項。調查問卷顯示，超過70%的家長會將服裝當做首選，文具位居第二，玩具排第三。這足以說明當我們將這些興趣點的形態模擬利用到服裝中，將大自然風景的色彩、動物的色彩、植物的色彩進行模擬，以服裝為載體意義的重要性，勢必會引起孩子對該興趣點產生更大的熱情，更加積極地探索關于該興趣的知識，從而加強學齡前兒童對大自然的認知與學習。對常見的事物產生強烈的好奇心和求知欲，熱情的激起引發興趣的強化。這是由學齡前兒童的年齡特征所決定的，其思維模式導致愛屋及烏的簡單喜歡。因此，在對大自然進行色彩模擬的同時，應著重將兒童普遍喜歡的事物色彩利用到服裝上，讓兒童通過視知覺感知到興趣點在服裝中的體現，以此強化興趣的熱情。

（三）色彩的心理效應引導學齡前兒童性格的塑造

不同的色彩會引發人們對不同情境的聯想，并會由此產生不同的情感。每一種色彩都會讓人產生不同的聯想，“因為色彩能夠喚起人們自然的無意識的反應聯想，這種效應源于經驗，由于經常體驗以致于成為我們內心世界的一部分”。這些聯想到的情境是具有情感的，而這些情感本身會影響學齡前兒童性格的塑造。

然而，由于色彩所引發的聯想受到眾多因素影響，如：心理因素、象征因素、文化因素等。“不同色彩所具有引起聯想及誘發情感的作用，其影響因素有色調對比和搭配等因素。不同文化背景的個體在色彩愛好上存在一些差異，但對基本色彩的心理感受相當一致”。所以，在對色彩進行搭配時要注意色彩對人的心理效應，需掌握有關服裝色彩與心理效應的知識。

“從色彩語言來講，色彩對人的心理影響是來自本身不同波長光感通過視覺而產生作用的”。不同程度的純度給人不同的心理和視覺感受，“高純度色有積極、快樂、活力、擴張跳動等感覺；中純度色有溫和、沉靜、中庸等感覺，運用不當會產生平淡、消極等效果；低純度色有自然、簡樸、安靜、隨和、超俗等感覺，運用不當會產生悲觀、陳舊含混乏力等效果”。而色彩總是在不經意間向老師或父母透露出孩子心中的小秘密，這對于了解孩子的父母來說似乎是一條捷徑，父母可以根據孩子的色彩特點，運用簡單的“顏色療法”，對孩子某些“特立獨行”的表現加以引導，這對兒童自我概念的意識行為起著導向作用。例如：經常穿色彩明快鮮艷和款式新穎的衣服，就有明顯的自信和自尊感，經常穿顏色深諳和款式單一服裝的孩子，易形成負向自我認同，長此下去會造成孩子的不自信，對自己能力的低估和自卑感的形成容易造成孩子的怯懦性格；對內向型色彩的兒童多穿一些中純度、冷色調顏色的服裝更能向冷靜、理智的性格引導；對于內向型的兒童應多穿著高純度，暖色調的服裝，通過心理效果引導活潑、積極性格的形成。

（四）服裝色彩的心理暗示影響學前兒童的情緒

由于學前兒童的情緒情感表達方式比較單一，他們在情感情緒的表達和控制上不具有穩定性，具有明顯的情境性，容易受到感染和暗示。從生物學角度分析，幼兒早期由于大腦皮層的興奮容易加大大腦皮層下中樞的控制能力發展不足，因此情緒沖動易變。色彩的興奮沉靜感是人的心理現象，它常常會影響人的情緒，“色彩的興奮與沉靜是由不同的色相及純度造成的”。所以，借助色彩的情感屬性，給多動癥兒童搭配安靜的服裝色彩，在一定程度上可以起到抑制作用。“色彩的不同觸動孩子們情感的不同，孩子對色彩有著不同的審美”。對每種顏色做具體分析，來看每種顏色的特性，利用服裝色彩結合色彩暗示主導兒童情感的起伏變化，規范兒童的行為。例如：在生活中你會發現一個消沉的人會有意無意地選擇明亮的顏色給自己加油打氣，改善自己的情緒。給安靜內斂偏自閉的兒童穿著活潑、明亮的顏色，給人容易接近的感覺，以此影響兒童的情緒。在與一名中班的小朋友進行談話中，他說最不喜歡的顏色是黑色，也不喜歡黑色的衣服。可是冬天，會有家長因為黑色是耐臟的顏色經常給孩子穿一些暗淡的衣服，這位小朋友就會說穿自己不喜歡的黑色非常不開心。穿著自己不喜歡的顏色會產生抵觸心理，情緒上的波動會產生消極影響，當然，兒童的情緒受外界影響注意力會很快轉移，但是我們不能忽視這種壞情緒造成的影響。

面對樂觀、性情開朗、好奇心強同時也容易情緒過激的孩子，家長應該避免在孩子的房間中使用大量的紅色，也盡量不要給孩子穿大紅色的衣服。因為色彩具有一定的心理暗示，大面積的紅色會刺激孩子的情緒。

（五）服裝中模擬動畫片的人物形象培養學前兒童的意志力

因為色彩是可以和我們的經驗聯系起來的，所以當我們在服裝中運用卡通形象時，學前兒童會聯想到動畫片情境中這一果敢、堅毅的形象，通過色彩的象征效果能夠在學前兒童腦海里重塑這種堅毅的情感。由于學前兒童以玩樂為主，會對動畫片產生由衷的喜愛，動畫片中堅毅的性格形象會給兒童樹立榜樣，而榜樣的力量是無窮的。學前兒童處于愛模仿的年齡階段，將時下流行的動畫片中具有積極向上、堅毅性格的角色形象色彩合理運用到服裝中，兒童會不自覺地想到該角色的表現并向他學習，因此，有助于間接的影響學前兒童的堅毅品格，形成向榜樣學習的心理狀態，強化意志力。

在對湖南師范大學附屬幼兒園的實地調研中，分別向大班、中班的孩子問及喜歡的顏色，有些兒童說喜歡藍色，因為他最喜歡《暴烈飛車》里藍色的機器人，色彩的偏好會引發一系列的化學反應。該男孩說喜歡藍色，以后要成為一名人民警察，因為警服是藍色的，想成為警察叔叔一樣正義勇敢的人；有個兒童說喜歡紅色，因為蜘蛛俠變身后穿的紅色衣服特別酷炫，還會不停講述起蜘蛛俠英勇救人、行俠仗義的事跡。所以，人物角色的色彩形象運用到服裝色彩中容易在腦海里重塑這一形象，從而對非智力因素產生影響。比如說，蜘蛛俠形象體現在童裝中，兒童會假想自己是一個具有正義感的人。看過蜘蛛俠的孩子喜歡Spider man的衣服，穿上蜘蛛俠的衣服在兒童心理有種意識，就是要向蜘蛛俠一樣做一個有正義感、行俠仗義的人。由于動畫片里人物的主體顏色會引起學齡前兒童的注意，看到這個顏色就能想到動畫片里人物的善良、英勇、堅毅等角色設定，無意識中引起兒童的模仿學習行為，因此有助于培養兒童的主觀意志力。

三、結論

學齡前兒童的特征決定了該階段兒童的特殊性，并具有極強的可塑性。美國著名詩人沃爾·特惠特曼有句詩：“有個孩子他每天向前走去，他看見最初的東西，他就成為那東西，那東西就變成他的一部分”[4]。這就完整地詮釋了兒童在成長期間的可造之處。因此，在這個重要且特殊的階段，社會、學校、家庭應當利用一切可控因素對兒童進行積極的引導教育，拋開自身智力方面的不可控因素，加大非智力方面的可控因素的影響；從社會的角度來說，關于幼教的一切產品、場所、環境等可見可觸的事物都必須以各階段兒童的身心特點為立足點，進行人性化的創新設計。幼教產品設計要符合兒童的色彩偏好達到以人為本的設計初衷；從家長的角度來說，應該關注兒童成長的大小事，從最基本的小事了解孩子的喜好，善于觀察，以小見大，以色觀心情、性格，在選擇服裝或其他幼教產品的同時，也需要注意色彩的影響效果。

服裝設計師在引領市場流行趨勢的情況下應把握好色彩對兒童的心理生理影響，利用色彩的心理效應、心理暗示、色彩情感賦予服裝色彩以生動活潑、積極向上的內涵與意義，設計應從多方面、多角度、多層次拓寬非智力因素的影響范圍與力度，以服裝色彩為載體，擴大非智力因素的對學齡前兒童的影響，從而達到“寓教于衣”“寓情于色”的設計高度。

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作者簡介：鄧美珍（1972-），女，副教授，碩導，研究方向：服飾藝術設計研究；李月露（1993-），女，碩士研究生，研究方向：兒童服飾設計研究。

基金項目：湖南省哲學社會科學基金項目（項目編號：12YBB178）；湖南省高校創新平臺開放基金項目（項目編號：14K060）。