大學生社會主義核心價值觀的認知評價指標體系研究

葉阿萍 邵安

摘 要：高校是培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地，一套行之有效的科學評價指標體系有利于全面把握大學生社會主義核心價值觀的認知水平。借鑒認知的心理學概念，從個體認識、個體情感和個體行為三個維度遴選了15個指標構成理論評價體系，在此基礎上，采用專家隸屬度分析、鑒別力分析、相關分析及層次分析法開展進一步的指標實證篩選與指標賦權，進而建立大學生社會主義核心價值觀認知評價指標體系。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;高校思政;認知評價;評價指標

黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。大學生是社會主義接班人的重要構成，是經濟社會建設的核心力量，因此高校是培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地。[1]總體上，我國各高校深入開展社會主義核心價值觀培育和踐行活動，取得了較明顯的工作成效。但是大學生群體對社會主義核心價值觀學習不充分、認知水平不平衡的現象依然存在。為了進一步把握大學生社會主義核心價值觀的認知水平，縱深推進社會主義核心價值觀培育和踐行工作，必須建立一套行之有效的科學評價指標體系。

一、大學生社會主義核心價值觀認知評價的理論基礎

認知是指人們獲得知識或應用知識的過程。廣義上，認知指個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩定的心理傾向，涉及認同、情感和行為意向三個維度[2]。大學生對社會主義核心價值觀的認知包括理性認識、情感認同和自覺踐行三個維度，三者層層遞進、相輔相成、有機統一[3]。

社會主義核心價值觀認知包含社會主義核心價值觀認識、社會主義核心價值觀情感、社會主義核心價值觀行為三個維度[4]。

（1）社會主義核心價值觀認識指認知主體對社會主義核心價值觀主要內容、基本內涵、作用意義的基本認識及熟悉程度等。社會主義核心價值觀認識是社會主義核心價值觀認知的基礎，會直接影響社會主義核心價值觀的情感態度和行為效果。

（2）社會主義核心價值觀情感指認知主體在認識的基礎上，對社會主義核心價值觀的接受程度、主動性及意愿程度等心理狀態。社會主義核心價值觀情感是認知主體深化社會主義核心價值觀認識，產生與鞏固社會主義核心價值觀情感與態度的過程，是產生社會主義核心價值觀行為的前提。

（3）社會主義核心價值觀行為指認知主體在社會主義核心價值觀認識和情感的基礎上，產生的符合社會主義核心價值觀內涵要求的行為和主動踐行社會主義核心價值觀的行為。社會主義核心價值觀行為是認知主體對社會主義核心價值觀認識、情感及意志程度的集中體現。

綜上所述，大學生社會主義核心價值觀認知評價既要反映大學生對社會主義核心價值觀的了解狀況，同時又要體現大學生對社會主義核心價值觀的情感態度和實踐行為狀況。[5]因此，大學生社會主義核心價值觀認知評價通常包括個體認識、個體情感和個體行為三個維度。

二、大學生社會主義核心價值觀認知評價指標的理論遴選

根據評價指標體系構建的一般性規律[6]，參考國內外有關價值觀認知評價的的研究成果，課題組以科學性、可操作性、定性與定量結合為指導原則，從個體認識、個體情感和個體行為三個維度中遴選了15個指標構成了大學生社會主義核心價值觀認知評價指標體系X（1），該評價體系由評價目標、評價維度和評價指標三個層次構成（如表1所示）。

表1中的評價指標體系X（1）是依據當前我國大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的現狀和特征，并參閱大量同類研究成果后構建的第一輪評價指標體系，這是本課題組成員理論構思的主觀反映。為了進一步增強指標體系的客觀性，接下來我們將對理論遴選的指標進行隸屬度實證分析。

三、大學生社會主義核心價值觀認知評價指標的實證篩選

（一）評價指標的隸屬度分析

模糊數學認為，元素屬于某個集合的程度稱之為隸屬度。如果把大學生社會主義核心價值觀認知評價指標體系視為一個模糊集合，假設評估專家總數為P，其中共有N位評估專家選擇第x個評價指標Xi上，那么該評價指標的隸屬度為：Si=Ni/P。若Si值較小，該評價指標XX在評價體系中不是十分重要，應該予以刪除。若Si值較大，該指標應被保留。

課題組利用2019浙江之江青年學者論壇等有關會議選擇了10余位社科領域學者，且在浙江高校中選擇了20位馬列教師與學生輔導員。盡管專家在篩選要素指標時帶有個人主觀性與經驗性，但集合一定數量專家的意見，就可以在統計學意義上化主觀為客觀[7]。課題組將評價體系X（1）轉化成專家咨詢表，此表共列出15個評價指標，要求各位專家從中選出10個最理想的評價指標。

基于22份有效專家咨詢表的分析結果顯示，三個指標的隸屬度系數低于0.5，故被刪除（見表2）。

（二）評價指標的鑒別力分析

指標鑒別力是指評價指標區分調查對象特征差異的能力。如果所有被測評的大學生在某個指標上幾乎一致地呈現很高（或很低）的得分，就可以認為這個指標幾乎沒有鑒別力，不能診斷出不同對象的能力強弱;相反，如果被測評大學生在某項條目上的得分出現明顯的不同，則表明這個指標具有較強的鑒別力。在實際應用中，人們通常采用變差系數來描述評價指標的鑒別力：

其中? ? ?為平均值，? ? ? ? ?為標準差。變差系數越大，該指標的鑒別能力越強;反之，鑒別能力則越差。

根據上述原理，以第二輪評價指標體系中12個指標為依據，采用李克特5點量表形式，對浙江科技學院78名同學進行調查。接著，運用SPSS20.0軟件對指標數據進行方差分析，然后計算各個指標的變差系數，最后刪除了鑒別力低于0.25的3項條目（見表3），從而形成第三輪大學生社會主義核心價值觀評價指標體系X（3）。

（三）評價指標的相關分析

經過隸屬度和鑒別力分析的第三輪評價指標體系X（3）中，部分指標很有可能存在著高度的相關性，這導致被測評大學生相關信息的重復使用，從而降低評價結果的科學性和準確性。相關分析是通過分析評價指標之間的相關性，刪除一些與其他條目高度相關的條目，以消除或降低條目重復對測評結果的負面影響。以鑒別力分析中的78名同學為樣本，運用SPSS20.0軟件對第三輪評價指標體系中的11個指標進行相關分析，構建各維度各指標的相關系數矩陣。給定臨界值M為0.8，在相關系數矩陣中共有2對指標的相關系數大于0.8，刪除其中鑒別力相對較小的2個指標（見表4），保留其余的9個指標，即形成了第四輪評價指標體系X（4）。

三、大學生社會主義核心價值觀認知評價的指標賦權

層次分析法（AHP）是將與決策高度相關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的方法。由于簡單明了，該方法受到廣泛應用。鑒于第四輪評價體系X（4）的指標數量適中，故采用層次分析法進行指標賦權。

邀請了20位高校思政教師與學生工作專家對評價體系X（4）中的3個維度以及9個評價指標分別進行比較，得到20個判斷矩陣? ? ? 。公式中i表示第i個專家，m表示為評價因素或指標的個數;rxy表示指標x與y相比得出的判斷系數。接著，計算滿足riW=λmaxW的特征權向量以及歸一化，并進行一致性檢驗。當一致性指標CRi<0.10時，則認為判斷矩陣的一致性是可以接受的，反之應作修正。再則通過計算評價指標對目標的組合權向量，并根據公式做組合一致性檢驗及總體一致性檢驗。最后得到表6的第五輪指標體系X（5）。

表5大學生社會主義核心價值觀評價指標權重體系X（5）

四、結論與展望

大學生社會主義核心價值觀認知評價指標體系X（5）包括3個維度9個指標，均屬于正向指標，即指標值越高，該大學生對社會主義核心價值觀的認知水平越高。從總體上看，此評價指標體系理論基礎扎實，數量繁簡適中，具有較強的可操作性。因此，可以作為評價我國大學生社會主義核心價值觀認知評價的有效工具。

但根據評價理論的要求，評價指標體系的指標內容與結構是否合理良好，結果是否可信有效，還需要進行信度和效度檢驗。下一步，課題組將采用克朗巴赫系數、折半信度、內容效度和構想效度等方法對大學生社會主義核心價值觀認知評價指標體系X（5）做進一步的檢驗與優化。

參考文獻：

[1]葉阿萍，邵安.輿情信息在微信朋友圈的傳播機制—基于426位大學生的實證分析[J].新媒體研究，2018（2）.

[2]戴維·邁爾斯.社會心理學（第11版）[M].候玉波，等譯.北京：人民郵電出版社，2016：128-136.

[3]陳坤，李旖旎.論大學生認同社會主義核心價值觀的三個維度[J].思想理論教育導刊，2019（4）

[4]陳寧.青少年科學研究中的測量：以社會主義核心價值觀認同研究為例[J].青年學報，2016（1）.

[5]陳輝.大學生社會主義核心價值觀認同的結構與測量[J].教育參考，2014（12）

[6]范柏乃、段忠賢、張兵.中國地方政府社會管理績效測評量表編制及應用[J]. 上海行政學院學報，2012（11）

[7]邵安.公安部警務實戰訓練基地正規化建設—對基地評估指標體系的構建研究[J].中國人民公安大學學報，2012（11）