淺談如何提高小學低年級識字教學的效率

摘 要：小學語文教師應該加強重視低年級識字教學，運用多元化的教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的識字學習興趣，才能夠讓學生投入到語文識字的學習中，使學生的識字能力逐漸提升，提高小學低年級識字教學的有效性。本文主要以如何提高小學低年級識字教學的有效性進行分析。

關(guān)鍵詞：低年級;識字教學;效率

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0062-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.054

在新課程改革背景下，低年級小學語文教師要加強重視識字教學的重要性，堅持以學生為本的教學原則，運用新穎的教學模式，帶動學生的識字學習興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，有利于提高教師的識字教學有效性，能夠促進小學生綜合發(fā)展，為學生今后的學習與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建識字教學情境，帶動學生識字學習積極性

由于低年級小學生年紀尚小，思想發(fā)育尚未完全成熟，天性貪玩好動，對于任何事物充滿好新奇和探索欲。因此，小學語文教師在低年級識字教學中，要牢牢抓住小學生的心理特征，考慮學生的認知水平與結(jié)合能力，進而設(shè)計滿足小學生實際特點的教學內(nèi)容，運用新穎的教學模式，為學生創(chuàng)建不同的識字教學情境，帶動學生的識字學習積極性與主動性。

興趣是學生最好的老師。只有調(diào)動學生識字學習興趣，才能夠為學生提供源源不斷的學習動力，提高學生的識字學習效率，使教師的教學質(zhì)量達到最佳效果。

因此，小學低年級語文教師在日常的識字教學中，可以為學生增設(shè)游戲教學情境、故事教學情境等內(nèi)容，實現(xiàn)語文識字教學的創(chuàng)新與發(fā)展，開發(fā)學生的語文思維，營造輕松、活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生語文識字能力，提高識字教學的有效性，深化語文核心素養(yǎng)，夯實小學生語文識字基礎(chǔ)。教師為了帶動學生的識字學習積極性，為學生創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，通過猜謎語的方式，營造輕松活躍的課堂學習氛圍，加深學生對于漢字的記憶印象，學生通過有趣的謎語紛紛參與到語文的課堂之中，通過教師有趣的課前引導，有效地調(diào)動學生的識字學習興趣，提高學生的識字能力。

二、擴充學生識字范圍，提高學生的識字學習能力

傳統(tǒng)的識字教學模式下，教師的教學內(nèi)容與教學方法的選擇都具有固定性，學生在單一固定的教學模式下，難以發(fā)揮自身的主觀能動性，使教師的識字教學效果并不理想。現(xiàn)如今現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地應用到日常的教學中，實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)下載識字教學資料，給低年級小學語文教師的教學工作帶來了極大的便利。通過有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，讓學生通過觀看圖片、視頻、影音等教學內(nèi)容，能夠有效地打破傳統(tǒng)語文識字教學的壁壘，豐富了識字教學內(nèi)容，調(diào)動學生的識字學習興趣，同時帶給學生雙重的刺激感受，加深學生的課堂體驗感，使學生識字的范圍不斷擴大，符合低年級小學生的認知特點，契合現(xiàn)代化教育理念。

現(xiàn)階段大多數(shù)小學生都熱愛玩電腦游戲、手機游戲等，教師向低年級學生的家長提出建議，學生家長在電腦或手機上下載識字游戲，不僅能滿足學生貪玩的特點，同時還有效的提升學生的識字能力，增強語文識字教學效果，促進小學生未來發(fā)展。

三、結(jié)合學生日常生活，擴展學生的識字運用能力

小學低年級識字教學的根本目的不僅是為了擴充小學生的識字基礎(chǔ)量，還要培養(yǎng)小學生的識字能力，擴展學生的識字運用能力，進而促進小學生養(yǎng)成識字思維，夯實學生的識字基礎(chǔ)。由于小學生年齡小，沒有較高的領(lǐng)悟能力與學習能力，因此小學低年級語文教師在日常的識字教學中，要堅持以學生為中心的教學原則，尊重學生的主觀意識，結(jié)合本班學生的接受能力與認知水平，根據(jù)教學內(nèi)容，將教材內(nèi)容與學生日常生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，讓學生在熟悉的生活情境中，便于學習與認識更多的漢字，進一步提高學生的識字運用能力，與此同時，還可以讓學生通過觀察日常生活，加深對于漢字的了解與掌握，擴充學生的識字基礎(chǔ)量，提高學生的漢字運用能力。教師在日常的教學中讓學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣，讓學生關(guān)注日常生活中的超市物品名稱、公交站牌、餐廳中菜譜的名字、書籍報刊等身邊事物，調(diào)動學生的識字積極性，當學生的識字基礎(chǔ)量不斷提高時，學生會獲得滿足感與自豪感，為學生樹立更多的學習自信心，使學生的識字能力得以提高，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

識字的積累與認識需要一個較長的周期過程，因此小學低年級語文教師要運用多元化的教學模式，充分調(diào)動學生的識字學習積極性，才能為學生提供源源不斷的學習動力，擴展學生的識字量，提高學生的識字能力，有利于促進小學生全面發(fā)展，提高識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊躍升.淺析如何提升小學低年級識字寫字教學的有效性[J].考試周刊，2018（50）.

[2]于燕玲.淺談如何提高小學低年級學生識字教學的有效性[J].新課程（中），2018（4）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 劉偉蘭（1977.1— ），女，滿族，河北青龍人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。