設計生活化數學作業，提升數學學習趣味性

陳書婕

【摘要】小學數學教學中，作業是重要的組成部分，教師通過作業，可以及時檢測學生對知識的掌握程度，適時調整自己的教學進度，是對課堂教學的有效延續.新課改下，教師應該積極把作業形式和生活化因素結合起來，提升學習學習數學的趣味性，也提升小學生的數學學習質量.

【關鍵詞】小學數學;生活化作業;學習興趣

小學生在學習數學的過程中，寫作業是重要的組成部分.教師通過布置作業、檢查作業，可以及時檢測學生對知識的掌握程度，適時調整自己的教學進度，是對數學課堂教學的有效延續和補充.同時，對學生的知識面來說，也可以起到拓展作用.科學合理地布置作業，對調動小學生的學習趣味，提升數學質量也有著非常重要的意義.

對小學生來說，由于年齡層次、學習的基礎以及認知水平的不同，這就要求教師在布置作業時，應該充分結合學生的生活實際，努力把生活化的因素滲入到作業內容中來，因為數學學科來源于生活，又用來指導生活.所以，當教師把生活化元素的作業布置給學生，會讓他們頓時產生一種生動、形象的感受，對小學生提升數學素質非常有幫助.

下面筆者針對如何給小學生設計生活化的作業來展開具體的論述.

一、引導學生收集生活的素材，真實感受數學的神奇

數學來源于生活，又指導生活.學習數學學科的最終目的是能夠把學到的知識運用于生活中.數學學科的工具性眾所周知，教師在實際的教學過程中，應該加強數學知識和生活的聯系，力求從生活化的視角去運用所學知識.教師在授課之初，就可以從生活化切入新課，讓學生產生熟悉的感受，在這種感覺的帶領下，學生才能夠不斷跟隨教師進入更深層次的學習.可以這樣說，生活中的數學因素可謂無處不在，它分散在生活的角角落落，各個環節，教師只有積極認識到生活中的數學素材，引導學生感受數學神奇的魅力，才能夠不斷激發他們學習的趣味性.教師在教學中，通過布置學生收集生活化的素材，在這樣的作業中，真正實現數學來源于生活，又指導生活的目的.

例如，在一年級學習了“認識圖形”這部分內容后，筆者便給學生布置了如下作業：請同學們回家之后找一找，家庭里的長方體、正方體、圓柱體和球分別有哪些呢？學生由于剛剛接觸到立體圖形的概念，特別想把課堂上學到的知識學以致用，所以他們做作業的熱情特別高.在第二天的課堂上，學生紛紛匯報出家里的冰箱是長方體，家里的電腦主機也是長方體，等等.如果教師能夠一直以生活化的思路去布置數學作業，會更加符合學生的學習需求，感受到數學學科無窮的魅力.

二、挖掘日常生活中的數學問題，激發學生的學習興趣

對學習來說，興趣是最好的老師，在濃厚的興趣指引下，學生才能夠不斷去探索新的知識，習得新的能力.所以在教學實踐中，首先，教師通過引導學生深入去挖掘日常生活中的數學知識和數學問題，以此來感知數學在我們的生活中無處不在，激發內心深處對數學學科的趣味.其次，激勵學生通過掌握對生活中實際問題的解決辦法，在不斷訓練和總結的過程中，鍛煉運用數學知識的解題思路，把所學的每一種類型知識都能夠熟練運用.

例如，在學習完認識人民幣之后，筆者便組織學生進行了一次“跳蚤市場”的活動，學生把家里閑置的玩具拿到跳蚤市場上來，標上價錢，進行叫賣.學生通過叫賣東西，售出物品，然后自己去體會買與賣的過程，體會人民幣的面值換算，并且訓練加減法的練習.在這次實踐活動中，學生既體會到了人民幣的價值，又訓練了自己的計算能力，同時提高了生活的能力.

還有一次，筆者在帶領學生學習了升和毫升之后，便給學生布置了如下任務：請同學們回到家之后，找出家里不同容量的瓶子，用適當的容器量出一百毫升的水，用口喝著試一試記錄下來，親身體驗一下毫升和升的區別.學生體驗過之后，慢慢地會判斷出一碗水大約是多少毫升，一杯水又是多少毫升.對以后的生活來說，確實是掌握了一項技能.

三、促使數學學習回歸現實生活，準確運用數學知識

數學來源于生活，又用來指導我們的生活實際.學生如果能夠把所學的知識都有生活化的意識，用來解決現實中的問題，這便是學生學習數學的很大收獲，同時也是數學教學的終極目標.隨著社會的不斷進步，信息化進程不斷推進，教師只有更新自己的教學觀念，始終樹立數學知識來源于生活，又必須回歸生活，指導現實生活的意識，準確運用數學知識，完成對相關問題的解決.

例如，當學習了各種圖形的面積公式之后，筆者便帶領學生走到學校的各個角落，去實地勘測校園的各種圖形.我們到了學校里邊的小池塘旁邊，小池塘四四方方，正是考查學生對正方形面積的計算機會.當我們進行實際測量后，學生把池塘的長和寬都測量了出來，然后，也對平方米有了更加實際的感受.同時，我們又測量了班級的黑板長度和寬度，學生隨機計算出來黑板的面積.班級的作業展覽邊框是個正方形，學生又對它的面積進行了計算.在實際的生活實際中，對課堂上學到的知識及時進行鞏固復習，把學到的知識回歸現實生活進行檢驗，有利于學生更加深刻地理解所學內容，深化認識.

四、結 語

數學知識的學習是循序漸進的，這種層層遞進的過程如果和我們的生活緊密聯系在一起，便會激發學生學習數學的興趣，體驗數學學科的強大魅力，同時，對學數學、用數學有了更加深入的踐行活動，促進對數學知識的理解.

【參考文獻】

[1]王非凡.淺談小學數學作業的生活化設計[J].數學教學參考，2009（4）：38.

[2]黃小迪.數學課堂引入生活化因素的神奇變化[J].小學生學習，2012（4）：49.