淺談數學核心素養視閾下初高中數學銜接問題

郭志鋒

【摘要】學生數學核心素養的培養是當前教育需要考慮的重要方面，對學生課程學習的綜合性、連接性提出了更多要求.本文從數學核心素養內涵、初高中數學核心素養培養銜接問題的困難和初高中數學核心素養銜接問題的建議三個方面進行闡述和分析.以期全面深入把握了解初高中數學核心素養培養體系建設的方向和目標，對初高中數學核心素養培養體系建設的改革和發展帶來一定的啟示.

【關鍵詞】數學核心素養;教學創新;中學數學

目前，我國小學初中的數學教育和高中的數學教育之間銜接的問題比較多，經過調研顯示，很多剛升入高中的學生感覺高中數學的難度比較大，一時間覺得比較難學、難懂.教師在進行高中教育的時候也感到學生的學習狀態不能夠及時進行調整，學生的抗拒心理比較嚴重.在這種情況下，學生數學的核心素養培養就難以很好地落實.隨著素質教育理念的深化與推廣，數學核心素養培養的要求逐漸深入，數學課程是數學核心素養培養的核心和重點，需要我們深入研究初高中數學的銜接問題，順利實現初高中數學核心素養的銜接和過渡[1].

一、數學核心素養內涵的理解

數學核心素養是指學生通過對數學的學習，能夠在現實生活中很好地體現使用數學能力，可以通過數學工具培養學生的創新能力和思考能力.這就要求學生具有全面的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數據運算、直觀想象與數據分析的能力，這些能力緊密相連，互相滲透，共同構成了數學核心素養的主要框架.除此之外，數學人文精神和數學科學精神也是學生學習數學需要培養的重要精神.因此，數學核心素養可以理解為：運用數學知識，使用數學相關能力進行問題的解決和分析，在此基礎上培養個體的數學人文精神和科學精神，培養數學情懷，從而實現數學能力的綜合全面提升.所以，數學核心素養體現在數學的方方面面，是多層面、多維度的[2].

二、初高中數學銜接的困難

數學課程開始注重學生數學核心素養的提升，這就要求教師首先需要深入了解數學核心素養的內涵，增強數學教育的課程整體化建設，實現數學學科立體式的發展.但是，廣大一線高中教師在培養學生數學核心素養的時候，卻面臨著各種各樣的困難與挑戰.

（一）數學課程難度的過渡性較差

初高中數學課程對數學知識的儲備、數學技能、數學的主動意識、數學的思維、數學人文和精神六方面對初中和高中學生進行了要求，從中可以發現，初中數學核心素養和高中數學核心素養培養間沒有很好地銜接和過渡，有一定的要求空檔.

從難度和內容來說，高中數學的教學內容要比初中數學的教學內容更繁多，難度也更大，對數學思維的鍛煉要求也比初中的要求更高，具體要求是從初步了解直接提高到了深入掌握，這之間就體現出銜接難度過大.

從數學意識的培養方面看，初中的要求是培養應用數學解決實際問題的意識，高中需要培養對數學模式的思考，從中可以看出，初中主要是對數學的感性認識和基本應用，高中數學要求培養一種研究精神，這是從感性到理性，從基礎到提高的變化，中間缺少在這種飛躍過程中對思維的培育.

從數學思想和數學能力這方面來看，初中的要求是基本掌握一定的數學思想，初步掌握數學能力，高中需要熟練運用數學思想，深入掌握數學能力，二者之間同樣缺少過渡階段的培養.

從數學精神和數學人文方面看，初中數學主要關注數學和自然社會之間的基本聯系，高中數學主要關注數學思想和數學能力的體現.從關注基本聯系直接跨度到體現能力，中間的過渡沒有提及.

（二）教材內容的更新發展滯后于社會的實際需要

我國初高中教材目前有多種版本，各版本的要求也有差異，教材內容容易出現不適應時代發展的實際要求，同時，各版本之間的不同也會導致學生在學習過程中的適應性出現困難.

1.內容的差異

數學素養的培養直接體現在教材內容的銜接方面，通過研究我國不同版本數學教材內容和各地區教學實際發現，數學教材的內容編寫和實際教學方面有著較大差異，例如，我國教育落后地區如青海的數學教育和教育發達地區如山東的數學教育，在同樣的學習階段，內容的難易程度差別很大，同時，和高中數學教材內容的銜接方面也有許多問題[3].

2.版本的差異

上文所述的內容差異，同樣體現在數學教材的版本差異中，目前，我國高中教材有人教版、蘇教版、北師大版等各種版本，它們的難度差異大，有的學校在初高中選擇兩套完全不同版本的教材，或者有的同學經過轉學后發現不同學校所選用的教材各不相同，這些現象都會導致學生不能夠很好地將初高中數學知識進行有效銜接，為學生的數學學習帶來一些困惑和難以適應，這樣就會影響學生的學習興趣，增加教師的教學難度.

（三）教學內容的差異

上述不同教材版本不同，內容不同，從而導致了教學內容的差異，初高中數學核心素養培養目標的不同也會導致教師教學內容設計的不同，然而，上文已經闡述了初高中數學核心素養培養目標之間缺少必要的過渡，這就導致了教學內容上同樣缺少必要的過渡和銜接，讓學生感覺學習難度大，讓教師感到教學難度的增加.

三、對初高中數學銜接問題的建議

通過上文闡述我們可以看出，思考如何建設初高中數學核心素養培養體系的過渡地帶，是順利銜接初高中數學核心素養培養銜接問題的重點.這就要求教育政策部門能夠正視過渡地帶，設計一整套針對過渡時期，學生數學核心素養培養的具體方案.教育評價部門可以進行初中升高中學生的數學核心素養測評，通過測評來了解初中學生數學核心素養和高中數學核心素養要求之間還存在哪些需要提高和補齊的部分，根據不同初中學生不同的數學核心素養，教材編寫部門可以編寫相應難度的適應性教材，以求通過適應性教材的學習，能夠讓學生達到學習高中數學的基本要求[4].

四、結 語

數學核心素養的培養關系到學生的全面發展，初高中數學核心素養培養需要建立具有很好過渡和銜接的數學核心素養培養體系，以學生的成長成才為立足點，重視學科發展的梯度和延續，順利讓學生可以適應高中的數學教學，為高等教育進行更多合格高中畢業生的輸送.

【參考文獻】

[1]林晶.中學數學教師信息素養的提升策略[J].河北基礎教育研究，2019（5）：44-46.

[2]楊賽群.淺談核心素養在中學數學教學中的落實[J].基礎論壇，2019（13）：34-35.

[3]張改芬.中學數學課堂中學生核心素養的培養途徑分析[J].校外中國教育，2019（11）：144+148.

[4]孫煜穎，黃健，徐斌艷.核心素養指向下中學數學項目學習活動探究——以“共享單車中的數學”為例[J].課程教學研究，2019（3）：81-86.

[5]董文麗.談核心素養在中學數學教學中的落實[J].寧夏教育，2019（2）：38-39.