試論小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略

陳然

摘 要：教材插圖是重要的教學(xué)資源，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。基于此，本文分析了小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中插圖的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合筆者展開(kāi)四年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，闡述了借助插圖引出教學(xué)主題、結(jié)合插圖設(shè)置情境、利用插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、引入插圖展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)這些插圖的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);插圖

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中插圖的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教材是最為重要的一種教學(xué)資源，需要相關(guān)教師重點(diǎn)應(yīng)用。在教材中，不僅包含著學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、鞏固練習(xí)題等等，還有著大量的插圖。就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的情況來(lái)看，相關(guān)教師并未最大程度的發(fā)揮出插圖的作用。特別是在現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)不斷引入課堂的背景下，教師普遍使用包含大量圖片、音視頻的課件完成對(duì)話教學(xué)，但是對(duì)教材中的插畫(huà)過(guò)于忽視。同時(shí)，一些教師雖然在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中引入了插畫(huà)資源，但是在實(shí)際的使用中僅一帶而過(guò)，并未最大程度的挖掘、發(fā)揮出教材插畫(huà)資源的價(jià)值。

新課標(biāo)指出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要使得學(xué)生具備依圖說(shuō)明、表述以及回憶重點(diǎn)內(nèi)容等的能力，顯示出了應(yīng)用插畫(huà)資源的重要價(jià)值。基于這樣的情況，深度挖掘插畫(huà)資源的價(jià)值，并將其引入小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中具有較高的研究與實(shí)踐意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中插圖的具體應(yīng)用策略探究

（一）借助插圖引出教學(xué)主題

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教材中的插圖而言，其主要由背景圖案、簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明（一般為一行不到的文字說(shuō)明）構(gòu)成，形象的營(yíng)造出了一定的情境[1]。由于學(xué)生思考方式、思維拓展能力、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等的不同，其在面對(duì)同樣的插圖時(shí)往往會(huì)形成不同的思考。基于這樣的情況，相關(guān)教師可以將插圖作為切入點(diǎn)展開(kāi)英語(yǔ)課堂教學(xué)，迅速吸引學(xué)生的注意力，并引出教學(xué)主題。

例如，教師在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《Our school subject》的教學(xué)中，可以結(jié)合教材中提供的“一名教師在教室前方，八名學(xué)生坐在位置上與教師展開(kāi)互動(dòng)”的插圖，組織學(xué)生思考“圖片中的人物們?cè)谧鍪裁矗俊被蚴恰敖處熍c學(xué)生在交流什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答“教師與學(xué)生在上課”等類似內(nèi)容，以此引出“subject”的主題。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠迅速集中學(xué)生的注意力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深教師與學(xué)生的對(duì)話交流，更好的引出教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)在輕松、愉悅的氛圍中展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)。

（二）結(jié)合插圖設(shè)置情境

教材插圖具有形象性、趣味性以及直觀性的優(yōu)勢(shì)，且與課堂教學(xué)主題息息相關(guān)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，相關(guān)教師可以使用插圖完成情境設(shè)置，提升學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，也進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，相關(guān)教師需要深入了解教學(xué)內(nèi)容，并以插畫(huà)中的某一結(jié)構(gòu)、事物等作為切入點(diǎn)完成情境設(shè)置，并順利引出教學(xué)主題。

例如，教師在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第三單元的《My day》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“Mike做的事情”的插圖，設(shè)置“Mike是你新認(rèn)識(shí)的一個(gè)外國(guó)朋友，他想了解你一天的生活”的情境，讓學(xué)生回憶自己一天的生活，并進(jìn)行初步的表述。接著，可以設(shè)定“Mike先向你展示了自己一天的生活”的情境，以此引出后續(xù)的教學(xué)。通過(guò)這樣的方式，能夠使得學(xué)生更深入的了解對(duì)話應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情境，也更好的掌握了相關(guān)對(duì)話技巧，提升了英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的效率與效果。

（三）利用插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

插圖能夠彌補(bǔ)文字表達(dá)上的不足，也涵蓋了大量的信息內(nèi)容，包括情境再現(xiàn)、情感交融、邏輯關(guān)系等等。因此，在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，相關(guān)教師還可以利用插畫(huà)激活學(xué)生的思維。例如，在進(jìn)行《My day》的教學(xué)中，利用插畫(huà)，學(xué)生能夠明確Mike的一天活動(dòng)。此時(shí)，教師可以展開(kāi)追問(wèn)：“Mike在什么時(shí)間起床？”、“Mike幾點(diǎn)去踢的足球？”等等，組織學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容回答，培養(yǎng)學(xué)生得口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

（四）引入插圖展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，需要相關(guān)教師為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的表述能力。在這一過(guò)程中，通過(guò)充分利用教材中的插圖，能夠提升對(duì)話練習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)的效率，使得教學(xué)“化難為易”。在插圖的支持下，英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)不再單單停留于機(jī)械性的朗讀與跟讀模式下，而是能夠更好的利用學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言技能的效果。

例如，教師在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元的《After school》的教學(xué)中，可以利用“Read and act”中的四副插圖，以三人為一個(gè)小組完成分角色表演。此時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合插圖中的信息與內(nèi)容，依托本節(jié)課講解的“Why can`t ……”、“Because ……”、“What a pity！”、“All right.”等句式與技巧完成對(duì)話。此時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)對(duì)話技巧與句式，提升了英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的效率與效果。

綜上所述，深度挖掘插畫(huà)資源的價(jià)值，并將其引入小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中具有較高的研究與實(shí)踐意義。通過(guò)借助插圖引出教學(xué)主題、結(jié)合插圖設(shè)置情境、利用插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、引入插圖展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)，更好的發(fā)揮出了教材插畫(huà)資源的價(jià)值，提升了小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的效率與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗紅.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略分析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（01）：123-125.