高校思修課程互動教學法實施策略探討

摘 要：在提倡素質教育當代社會，學生的思想政治教育更是不容忽視的問題。目前，在高校政治理論的教學課程中，“思想道德修養與法律基礎”一直是高校推出的基礎課程，遺憾的是，由于教師教學方法的單一性和傳統性，并不能與當前的新媒體技術很好地融合，因而不能取得良好的教學效果。本文擬在這些方面進行初步探索。

關鍵詞：互動教學;新媒體;思修;教學法

從九年義務教育的思想品德課，到高中教學中的政治課，再到大學里一直開設的“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱思修課），甚至到政治是考研的必考科目，可見，無論擁有多么豐富的科學文化素養，學生的思想教育一直是教育界重點關注的問題。在素質教育體系下，培養學生成人顯得尤為重要。尤其對當代大學生而言，一方面邁出了題海戰術的高中學習階段，一方面又剛剛踏進更加多元化、自主化的大學學習階段，對于這些將來要面對殘酷社會的大學生而言，擁有正確的人生觀才能正確的去面對社會的種種挑戰，因此思修課的教學任務更是重中之重。但實踐證明，高校思修課的教學效果不盡如人意，仍然停留在教師講學生聽的傳統教學階段，這樣一味對學生進行灌輸的單向教學模式并不能適應時代的需要，甚至會讓學生產生厭倦心理。經實踐發現，采用互動教學的方式更能了解師生的想法，更能達到教學效果，提高思修課的教學質量。本文將從以下三個方面具體探討思修課互動教學法的實施策略。

一、互動教學的基本要求

（一）立足教材原則。教材是教學之本，是教師進行課堂教學的工具。思修課的教材包含道德和法律兩大部分，內容豐富，涵蓋的理論面很廣，為教師的教學提供了豐富的指導，而互動教學不是照本宣科，因此教師在進行課程設計時，應該在原有理論的指導下，結合當代大學生現狀，對教材進行處理，讓學生在一個個鮮活的事例里更加深刻地感悟理論知識。

（二）把握高職特點。高職教育不同于其他教育，它旨在培養能夠為社會基層一線崗位貢獻力量的學生，更看重的是學生適應社會和可持續性發展的能力。面對高職教育的特殊性，思修教師應該學會因材施教，向學生著重講解新時期的職業道德修養，讓學生在未來自信滿滿地走向工作崗位。

（三） 認清課程特性。思修課不同于別的學科特點之一是，課程的多元性。它的內容理論是既定的，可以說是歷史選擇的結果，但也是靈活多變的。隨著社會的變化，思修教師應該具備敏銳的政治覺悟，時刻關注國家出臺的新方針、新政策，讓學生了解國家大事，做有大國情懷的人，同時也要為學生傳播新時期主流正能量，成為有夢想，有擔當的新青年。

（四）考慮教學可行性。空想不如實干，再多的設想，再完美的設計也應該符合實際需要。教學設計只是教學改革的第一步，設想再完美，無法適應實際課堂需要也只是空想。實踐出真知，作為思修教師，應該在一次次課堂教學中，發現出現的新問題、新狀況，在課下要及時進行反思，做出相應的調整，讓課程設計更加符合實際教學的需要。

（五）考慮學生的想法。互動教學中應注重學生是課堂的主體，課堂是學生的舞臺。學生的想法對于教師教學至關重要，在互動教學過程中，應關注學生想法，可以通過課下交流，讓學生提出教師需要改進的地方，教師可根據此進行相應的調整。

二、利用新媒體展開互動教學

隨著新媒體的發展，將新媒體技術應用到課堂教學中的方法并不少見，但是如何做到貫通教學，讓學生樂于接受仍然是值得思考的問題。就思修課堂教學，可從以下幾個角度來探討。

（一）貫通線上線下教學。新興的教學設備，為思修課的多樣化教學提供了可能。相對于先前呆板的教學模式，大學生的注意力往往會被形式豐富多樣的新媒體技術吸引。用他們感興趣的新媒體領域來創設思修課堂，效果是非常顯著的。新媒體技術和平臺的優勢在于信息更新的及時性，網絡中，有貼近大學生的各種案例，有豐富多彩的理論資源，都為思修的課堂教學注入了新的活力。教師在課堂教學中，可以利用新媒體，在課堂上播放一些實際的案例，或者就一些熱點難點的時事問題進行探討，從而讓學生關注社會，心系家國，在實際生活中，遇到相似問題時能夠有自己的獨特思考，運用科學的理論去指導實踐，做出正確的判斷和選擇。同時，教師可以開設線上討論，可以就一個熱點現象拋出問題，讓學生在思修課程網絡系統中進行作答，發表自己的思考和見解。在這樣一來一往的雙向互動中，更能夠發揮學生的主觀能動性，增強理論與實踐的總結和歸納的能力。

（二）建立個人思想成長檔案。二十多歲，正是健全人格形成的重要時期，因而教師更需要具備這樣的職業敏感度，在新媒體平臺中，教師可以建立每個學生的思想檔案，實時跟蹤學生思想認識，及時關注學生思想道德觀念的變化，全方位地對學生的思想認知方面進行有效的指導和引導。這樣，利用新媒體的優勢讓老師更了解學生的心理，學生也能意識到思修課堂對于生活的重要性，這樣的有效互動，非常利于教師進行課堂教學。

（三）學會辨別，取其精華。誠然，新事物的發展總會帶來挑戰。新媒體時代也是如此，錯綜復雜的信息，鋪天蓋地的案例，會讓學生有種“亂花漸欲迷人眼”的錯亂感，甚至可能會迷失方向，這時候對于思修教師而言，應該要學會辨別信息，篩選出學生最需要的，最有利于學生的信息。當然這一切都應該基于最基礎的課本，因而思修教師應該深入研究教材，對整個知識體系做到心中有數，只有對各個知識點孰能生巧，才能在面對外界各種信息時有自動篩選和辨別的能力。

只有科學合理的運用新媒體，才能讓其在思修互動教學中發揮最大優勢，更好地為教師和學生服務。

三、課程內容設計應注意的幾個問題

（一）明確教學目標。教學目標是整個課程設計的明燈，它指引著整個課程應該向什么樣的方向發展。思修教師首先要明確的就是教學目標，要理解需要學生掌握的內容，以及課程結束所期望達到的效果。無論設計課程的哪一個環節，都要把目標放在心中，讓教學目標更好地指導課堂教學。

（二）實施不同專業相應的課程教學。高校思修教師往往會面對不同專業的學生，在課程設計的案例選擇上，可以根據不同的專業選擇與學生專業相類似的實例，讓學生在課堂上更加有共鳴感，激發學習興趣。

（三） 教師要有扎實的理論基礎。俗話說，給學生一杯水，自己要有一桶水。對思修教師而言，這“一桶水”涉及到哲學、心理學、教育學、法學、歷史、政治等等方面的內容，范圍廣，內容深，只有教師博覽群書，精通各方面知識，才能對社會現象、實際案例等做到深入分析，才能方便學生對知識點做到深刻理解。

（四）發揮學生主體地位，讓學生自己搜集資料。教師搜集時事材料的角度和學生不盡相同，可以讓學生自主搜集一些與課程有關的資料，運用課堂的幾分鐘時間與教師、同學分享，通過這樣的方式可以調動學生主動學習的積極性，也能夠增強課堂的互動性。

（五）課程內容形式的多樣性。在思修的課堂設計中，可以改變傳統的課堂教學方法，采用小短劇表演社會熱點問題，讓學生深入理解;可以模擬聯合國開展政治論壇讓學生擁有世界大局觀;也可以開展課堂法庭教學活動，在紀律嚴明的“法庭”中，感受法律的威嚴。在這樣多種多樣的教學形式中，慢慢了解、消化吸收看似枯燥難懂的思修理論知識。

在一些試點實踐中，可以發現互動教學在高校教學模式中的優勢，這樣的互動深受學生歡迎。它把學生和教師放在了同等的地位上，促進了師生就教學內容、生活實際和社會現象進行平等的互動交流，調動學生的積極性，打破思修課過于理論化的傳統認識，讓思修課堂變得活躍靈動起來，在這樣高效的互動中，碰撞出智慧的火花。相對于其他學科，思修課程對一個學生的影響是巨大的，教學的優秀效果甚至是會讓他終身受益的。高校思修課程實施互動教學，用這樣一種突破常規的教學方式，讓老師不完全是教，讓學生不完全是學，而是用一種雙向互動，教學相長的模式，讓師生共同進步，相互探討，進而互相成長。當然，對互動教學法的探索道路還是漫長的，需要一次次的實踐，一遍遍的總結，摸索出最適宜的實施策略。

歸根結底，對高校思修課程互動教學法的探索，目的是為了更好地服務學生，了解學生所需，追蹤時代所真正需要的人才。在高職教育的漫漫前進道路上，我們希望看到的，不僅僅是一個個專業技能過硬，能在自己的崗位發光發熱的大學生，更重要的是，我們希望他們擁有美好的情懷，熾熱的理想。

參考文獻

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[2] 王志紅，董軍，劉金.對高校思政課“引領型互動”教學模式的思考與改革——以《馬克思主義基本原理概論》課程為例[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2015（04） .

作者簡介：肖虎（1983.05- ），男，重慶銅梁人，講師，重慶科創職業學院，教師，碩士研究生，研究方向：黨建與思想政治教育，教育管理。