幼兒教師信息化教學(xué)能力提升策略研究

摘 要：為了促使幼兒教師能夠更好地進行教學(xué)工作，教師具備一定的信息化知識至關(guān)重要。但是就目前情況而言，我國大部分的幼師信息化教學(xué)能力還有待提高。為了引導(dǎo)幼兒能夠健康成長，教師的信息化教學(xué)水平能夠不斷提高，文章主要圍繞幼兒教師信息化教學(xué)能力提升策略方面展開分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;信息化教學(xué)能力;提升策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0173-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.165

隨著時代的發(fā)展，信息化教學(xué)方式應(yīng)運而生，該種教學(xué)方式下，能夠?qū)我坏闹R內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，為教師教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。但就目前來說，我國幼兒教師信息化教學(xué)中還存在很多有待解決的問題，無法滿足信息時代下課程改革與素質(zhì)教育的需求。基于此，為了提高幼兒教師信息化教學(xué)水平，引導(dǎo)幼兒健康成長，文章針對幼兒教師信息化教學(xué)能力提升策略展開研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、優(yōu)化信息化教學(xué)的資源環(huán)境

所謂的教師信息化的教學(xué)能力，簡單來說，就是希望教師能夠利用當(dāng)下一切的信息資源，實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。因此，為了有效提升教師信息化教學(xué)水平，豐富信息資源至關(guān)重要。但是，就當(dāng)前情況來說，我國大部分的幼兒園，在信息化建設(shè)過程中，往往對硬件設(shè)施建設(shè)形成了重視，忽視了教學(xué)資源庫的建立與完善。基于缺少完善的信息化教育資源，以及資源創(chuàng)新性較差的問題，最終致使幼兒園信息化教學(xué)硬件資源的使用率不斷降低。為了有效解決該種問題，教師就應(yīng)該從當(dāng)下信息化教學(xué)的資源需求為中心，通過各種方式，實現(xiàn)與其他幼兒園的資源共享，取長補短，為促使信息化教學(xué)的軟件資源環(huán)境不斷優(yōu)化加油助力。而對于幼兒的教學(xué)資源庫來說，主要涵蓋了各學(xué)科教學(xué)的設(shè)計工作、書籍、影片的保存等，只有不斷完善教學(xué)資源庫，才能在方便教師獲取信息知識的同時，打開教師的視野，為教師信息化教學(xué)水平的提高提供重要支撐。最后，為了提高教師信息化教學(xué)水平，優(yōu)化信息化教學(xué)資源環(huán)境，幼兒園還可以融合家長的力量，引導(dǎo)家長及時地掌握園區(qū)的最新動向以及幼兒的學(xué)習(xí)情況，加強家長對教育工作的支持力度，促使教師與家長之間能夠有效溝通，為實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享的同時，也能有效促使家園共育平臺的搭建，為教師與家長的共同進步，做好幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、創(chuàng)新幼兒教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式

為了能夠全面提升教師的信息化教學(xué)水平，創(chuàng)新幼兒教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式至關(guān)重要。首先，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。在當(dāng)下教師培訓(xùn)過程中，最常采用的就是集中式的培訓(xùn)方式，對于教師信息化水平集中式培訓(xùn)方式來說，最主要的缺點就是培訓(xùn)時間較短，對象較多，缺少較高的針對性等，并不能有效提升教師的信息化教學(xué)水平。為了解決該種問題，一方面，培訓(xùn)應(yīng)該圍繞教師培訓(xùn)需求為中心。簡單來說，就是在正式培訓(xùn)之前，結(jié)合政府部門對教師提出的要求、幼兒園實際的教學(xué)需求以及幼兒教師個體的需求為重點，展開幼兒教師的培訓(xùn)工作，從而這種明確培訓(xùn)目標(biāo)，滿足教師個性化教育需求的培訓(xùn)工作，才能真正提高教師的信息化教學(xué)水平;另一方面，根據(jù)不同的培訓(xùn)需求，設(shè)計好培訓(xùn)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒能夠自主的選擇培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)教師參與意識。除此之外，還應(yīng)該創(chuàng)新培訓(xùn)方式。為了吸引教師能夠全面參與，開展多樣化的培訓(xùn)方式不容忽視。基于當(dāng)下單一專家講述的培訓(xùn)方式，不僅不利于教師的深入學(xué)習(xí)，而且充滿形式化的培訓(xùn)方式，必然達不到最好的培訓(xùn)效果。基于此，為了提升培訓(xùn)的效果與效率，就應(yīng)該圍繞參加培訓(xùn)教師的實際需求展開針對性的培訓(xùn)，豐富培訓(xùn)方式，可以利用線上與線下相結(jié)合的方式，幫助教師學(xué)好信息化教學(xué)方式相關(guān)知識的同時，也能通過線上教育，做好信息化教學(xué)方式的實踐工作。

三、豐富信息化教學(xué)能力評價主體

在明確信息化教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)后，便需要評價主體依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師進行評價。當(dāng)前，在評價或者是考核幼兒教師能力過程中，主要采取的方式是自我評價或者是領(lǐng)導(dǎo)評價，該種方式下，不易看出教師真實的教學(xué)水平，具有一定的片面性。為了賦予評價工作更多的公平性以及合理性，豐富信息化教學(xué)能力評價主體至關(guān)重要。為此，學(xué)校可以通過走訪、評定量表，或者是借助微信群等方式，引導(dǎo)家長自己學(xué)生參與到評價過程當(dāng)中來，以便多方位、多角度地評價幼兒教師的信息化教學(xué)能力。

簡而言之，幼兒時期的教育工作作為人才培養(yǎng)的起點，教師為了做好該時期的教學(xué)工作，就必須緊跟時代發(fā)展步伐，全面地開展信息化教學(xué)方式。而教師作為教學(xué)工作的核心人物，只有具備較高的信息化教學(xué)水平，才是學(xué)前教育邁向信息化發(fā)展方向的保證。基于此，為了提高教師的信息化教學(xué)水平，文章主要圍繞策略方面進行了詳細(xì)分析，希望能夠促使我國幼教事業(yè)邁向穩(wěn)定的發(fā)展方向[2]。

參考文獻：

[1]朱書慧，汪基德.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].電化教育研究，2013（10）：40.

[2]劉丹，劉鳳娟.信息化環(huán)境下幼兒教師信息素養(yǎng)的研究[J].中國教育信息化，2014（5）：58.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 李菊梅（1973.7— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：幼兒教師信息化能力提升。

課題項目： 本文系全國教育信息技術(shù)研究2018年度專項課題《幼兒教師信息化教學(xué)能力提升策略研究》階段性研究成果，課題立項號：186230063。