淺析互聯網+背景下的多元交互式教學模式

黃美燕

摘? 要：高職院校教學應以培養具有實踐技能的應用型工程技術人才為目標，不斷滿足經濟、社會發展對人才的需求。該文基于互聯網+背景，以路橋專業為例，分析了當前路橋專業教學實踐中的不足，探析了多元化交互式教學模式在技能類專業的應用與實踐。

關鍵詞：互聯網+? 多元交互式教學? 路橋專業

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0147-02

互聯網+背景下，互聯網與各個方面的結合為經濟、社會的發展提供了全新的模式，教育教學領域也不例外。互聯網+教育能夠更新教學理念，重新整合已有教學資源，改變原本教學模式以及學習方式。因此，路橋專業在教學過程中應該順應互聯網+的趨勢，采取多元交互式教學模式，更為充分地滿足學生學習需求，實現各實踐教學模塊間的交互協作，發揮整體作用。

1? 互聯網背景下的職業教育模式轉變

互聯網技術與各個行業、不同領域相互結合，產生了互聯網+。互聯網+傳統行業相互結合，借助互聯網平臺創造新的模式[1]。比如，互聯網+職業教育。技術的發展、產業的推動都會影響職業教育的推進，因而主動在互聯網+背景下創新教學模式是適應經濟社會發展的重要方面[2]。

互聯網+背景下，職業教育需要革新的重要方面是教學模式，打破以往教學實踐中側重理論教學、實踐教學開展不充分的局面，突破時間與空間的限制，教學過程中以學生為中心，滿足不同學生個性化學習需求，發揮學生的能動性，突出培養學生的實踐技能，彌補傳統教育不足，提升學生實踐素質與創新能力，不斷創新實踐性人才的培養模式，提升整體教學質量。

2? 路橋專業傳統教學的局限性

2.1 課程設置缺少靈活性

通常的路橋專業教育按照逐漸遞進的方式開展，從公共課程到基礎專業課程，從深度專業課程到專業課程實踐階梯式推進。這樣循序漸進的教學當然有其值得肯定的一面，但是其缺少靈活性不能滿足學生個性化學習需要。而且有可能出現理論與實踐“兩張皮”的情況，學生難以對所學理論進行恰當運用。在互聯網+背景下，如何革新路橋專業以符合市場需求，需要對新的教學模式進行探討與實踐。

2.2 實驗項目單一、不夠創新

高職院校基礎性實現設備一般比較齊全，能夠滿足初步訓練需要，然而大多數是學生在教師的指導下進行固定、程式的學習與實驗。雖然學生得到了一定程度的訓練，但是實驗內容不夠豐富化，缺少多方面能力的訓練。此外，實驗項目單一，綜合性項目缺乏，師生互動不夠充分，挫傷了學生參與實驗的積極性，影響了學生創新性培養。

2.3 社會實踐開展不夠扎實

雖然學校在寒暑假或者學習結束會對學生提出社會實踐要求，或者安排學生深入社會進行專業訓練，以期提升學生學以致用的能力，為走向工作崗位打基礎。但是，實踐效果的最終檢查與檢驗方式是提交社會綜合實踐報告。這種方式的考核難以對學生的具體實踐效果進行監督管理，導致社會實踐效果不理想，出現“走過場”的情況，學生往往以完成報告或心得為目的應付考核。

2.4 校企合作不夠深入

新時期，不少高職院校與企業開展聯合培養，實現學習理論學習與實踐應用的對接，既能提升教學質量和就業率，又能為企業和社會經濟發展提供人才供給。然而，在實際的校外學習基地或聯合培養點地學習中，或因企業追逐經濟效益，多把學生看作臨時工，重復基礎性操作，忽視了學生創新能力的增強;或因投資成本較高，長期才能看到效果，企業不注重對實習學生的培養，導致聯合培養基地建設質量不高，影響了學生實踐技能的增強。

3? 多元交互式教學模式的應用

基于互聯網+大背景，多元化交互式實踐教學模式為路橋專業教學革新提供了新的路徑與實踐方向。

3.1 學生與互聯網+學習模式交互

路橋專業教學的最終目的是學以致用、開展實踐。在課程進行過程中，需要穿插很多實踐性的內容，這對于教師的教學方法提出了更高的要求。如果授課教師僅僅圍繞理論開展課程講解，學生理解起來就比較吃力、被動。而在課程上進行工程的具體實踐又不具有現實條件。互聯網+能夠破解被動狀況。教師通過互聯網+整合和展示不同的教學資源，利用在線數據庫資源幫助學生學習、理解課程理論[3]。比如，教師進行路橋項目施工過程視頻的播放，或者具體操作步驟的動畫呈現，可以讓學生在觀看中學習、鞏固、掌握理論。課外時間，學生可以根據自己的學習進度、掌握水平、知識興趣點等從在線數據庫資源中挑選適合內容進行自主學習，充分借助網絡平臺分享的資源形成自主學習資源庫，并且利用電腦軟件進行模型的制作，在交互中開展學習與實踐。

3.2 學生與教師多元化實踐教學體系中交互

學生與教師是教學過程中兩大參與主體。基于互聯網+環境下的路橋教學中，師生的互動是其重要方面。這些互動的開展需要借助多元化的教學實踐體系，在教學過程中進行溝通、開展活動。需要改變以往以教師為核心的課程設置，充分增加學生的參與度與主動性。教師作為課程的開發者、設計者、組織者，激發學生發揮主體性、能動性、積極性，通過實驗類、設計類、創新類、職業性等教學課程體系促進教學改革，增加師生之間的交互與教學互動。在實驗類教學中，以實驗的動手能力、問題解決能力衡量學生對于理論的把握，改變教師演示的模式，讓學生獨立操作完成實驗訓練任務[4]。設計類教學中，利用課程設計與畢業設計兩個計劃，結合具體工程案例，讓學生初步在實際工程中積累技能與經驗。創新類教學中，在扎實的專業基礎知識的基礎上開展創新性嘗試，加強對校外實踐的監督、管理。在職業性教學中，既要強調獲得職業資格的重要性，又要培養學生的職業素養和就業綜合能力。

3.3 注重建立多元化、創新性實踐模式

教學模式的革新與完備終究離不開教學實踐的開展，只有具備了教學環境與教學條件，才能為教學的生動開展創造前提條件。因而，學校應該鼓勵學生參與各類創新創業性具體項目，建立學校與企業的雙向培養機制，讓學生在項目的實踐中積累經驗。這些積極的探索與嘗試為多元交互教學模式的開展提供探索實踐環境，能逐步培養和提升學生的創新應用、學習實踐能力，也為教師開展交互式教學的探索提供實踐策略。學校還需逐步完善教學評估體系，通過評估考核保證課程實踐與項目開展的效果，促進教學管理。這樣才能在資源的進一步整合中促進教學模式變革適，應互聯網+大背景的時代發展需要。

4? 結語

互聯網+的時代趨勢為高職教育提供了很多選擇、，以此為背景，該文探討了開展多元交互式教學的時代要求與現實必要性，并且從教學資源、教學主體和教學制度方面提出交互關系實現的路徑，為以后路橋專業教學中提升課程吸引力，增加課程實踐性，培養學生自覺學習與創造能力等提供參考。以期借助教學模式的更新為教學資源的整合、教學體系的完善、教學內容的豐富提供可行性方案，切實促進教學方式的與時俱進和教學質量的持續提升。

參考文獻

[1] 高麗賢.“互聯網+”時代背景下實踐課堂交互式教學研究——以印染產品檢測技術課程為例[J].職業，2018，488（26）：89-90.

[2] 宋揚.“互聯網+”背景下應用型本科院校英語專業交互式翻譯教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37，247（6）：142-144.

[3] 程蒙蒙，汪濤.地理經驗型教師與專家型教師課堂提問個案比較研究——基于“多元交互式”課堂觀察平臺[J].地理教學，2017（4）：10-13.

[4] 許勝，李彥林，曹健.電氣專業多元化交互式實踐教學模式探索[J].教育現代化，2018，5（24）：243-245，248.