“可持續教育”視野下的德育“三成三齊”

曾慶國

近年來，隨著中國學生發展核心素養的提出，學校德育實踐的過程中更需要對學生的發展進行更深入和系統的研究，轉變教育觀念，深化教育改革。為此，我校提出“可持續教育”的理念，倡導四大課程和九大素養統領下的教育實踐。我們認為，實施“可持續教育”必須注重創新，不能因循守舊，憑老經驗、舊模式做事，德育工作也不例外。創新德育工作是為了推進真正的素質教育。

一、當前德育教育的三個普遍問題

教育是一項系統工程，德育教育肩負著開啟道德智慧的使命。但是，我們在工作中觀察總結發現，作為當前德育教育三大元素——學校、家庭、學生分別存在不少普遍問題。

1. 學校德育囿于程式，偏重說教

長期以來，學校德育教育積累了豐富的經驗，對青少年的成長進步起積極的作用，但也存在著某些嚴重問題。如傳統的德育教育脫離實際、說教過多、道德認識與道德行為分離等現象普遍。盡管由于各種因素影響，一些學生沒有明晰的人生目標、責任感不強、缺乏感恩意識，在一定程度上貪圖安逸、得過且過，甚至品行、學習上出現偏差，但不能就此斷定他們沒有內在的發展需求。從某種意義上說，正是因為常規的德育教育活動囿于程式與偏重說教，學生只能被動接受，這些缺乏感化、引領的機械程式，必然導致學生德育素養水平得不到快速提升。此外，在德育途徑上過于強調學校的德育主陣地作用，而忽略了家庭、社會的輔助作用。

2. 家庭教育感情用事，缺乏理性

《中共中央 國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用。現在有些家庭往往把孩子的成功限制在一個特別狹小的范圍之內，對家長來說，孩子考高分就是標準。家庭教育 “管、卡、壓”現象普遍，常以灌輸式、說教式、壓制式為主，忽略了德育是在體驗踐行中發展的規律。家長雖愛子心切，但遇到教育問題多以本能應對，容易氣急敗壞，使教育效果不盡如人意。可見，家庭教育缺乏理性和教育智慧。

3. 學生個體被動外塑，缺乏內化

作為德育的主體——學生，在傳統的德育過程中，充當的是一個“被教育”的對象。在學生身心成長的過程中，所受到德育教育多以外塑為主，強調標準模式，缺乏衷心認可、自覺踐行的內化與自律。消極被動的被塑造的過程，極大地妨礙了學生發揮其主體性、主動性，也使德育過程中學生不斷認識、完善自身的過程變得舉步維艱。

二、德育“三成”的探索

華英學校德育始終堅持“三成”教育理念，把初一“成型”、初二“成人”、初三“成才”理念貫徹到學校德育建設的全過程。結合各年級學生身心發展規律的科學分析，明確德育目標、內容并切實執行。

初一成型教育：重在培養良好習慣。除培養計劃、閱讀、鍛煉三大習慣外，引導學生尊敬師長、禮貌待人，團結同學、互愛互助;遵守校紀班規，初步養成自律意識;適應中學學習生活，養成良好的行為習慣和生活習慣，培養人際交往能力。

初二成人教育：重在培養友善、擔當意識。讓學生明辨是非，自控自律，團結友愛，不給別人帶來麻煩;強化學生的擔當意識，變“要我做”為“我要做”;增強自我情緒調控能力，培養積極情感。

初三成才教育：重在培養勤奮成才、奮斗成才的信念，落實思維、表達、實踐三大能力。讓學生明確目標，落實行動，為實現理想付出堅持不懈的努力;培養學生的耐受挫折能力，樹立強烈的進取心。

為了實現有效德育，我們在總結經驗的基礎上，整體謀劃，思考、探索、實踐“三齊”模式，有力地促進了打造德育特色和風格，實現“三成”教育目標。

三、德育“三齊”的實踐

1.“三齊”模式

“三齊”模式中的“三”，首先是指三種力量：教師、學生、家長組成三個德育主體。“三齊”是指以班級為單位，構建三個德育共同體，共同成長，齊頭并進，在各自的領域發揮其積極的德育作用，互相配合，互相促進，形成強大的德育合力，從而實現1+1+1>3的德育效果。

2.“三齊”模式的內涵

（1）建立班級教師德育共同體，倡導“正面管教”。建立以班主任為主、科任教師為輔的班級教師德育共同體，倡導和善而堅定的“正面管教”。學校“正面管教”是以愛心為內核，以責任為依托，以和善為外衣的一種教化行動，是一種尊重學生，平等待人，關注成長，善用表揚的教化行動。以平等的意識對待學生，尊重學生的人格，善于從學生的日常行為中發現閃光點而加以正面肯定，使學生充分感受到老師對自己的關愛和激勵，從而在正確認識自己的基礎上，朝著師長的期望值邁出堅實的每一步。為提高教育效果，我們還倡導班主任的專業成長。

（2）建立班級學生德育共同體，追求內化自律。德育的理想境界，莫過于“內化”與“自律”。我們在德育方面所做的一切工作，都要圍繞“內化”和“自律”為軸心。學校建立以班干部為主力，班級同學為主體的班級學生德育共同體，追求自我感悟、內化自律。我們堅信，自律比他律好，內化比灌輸強。學生經過了自己的學習和思考，經過了自己的觀察和感悟，從心里認可老師，尊敬老師，內心認可班級的紀律公約乃至學校的規章制度，進而自覺地認識到，這也是值得他信守終生的金科玉律。這樣“要我做”就會在不知不覺中變成了“我要做”，紀律不再是一種束縛，而恰恰是他成長道路上一種不可或缺的自覺需求。

（3）建立班級家庭德育共同體，鼓勵暢順溝通。家庭教育是先于學校教育而存在的。我們發現，行為習慣和學習成績方面有表現優秀的學生，家長與孩子之間往往有著良好的溝通。相處融洽，溝通順暢，很多事情就煥然一新了。學校建立以班級家長委員會為核心、班級家長為主體的班級家長德育共同體，鼓勵親子交流，暢順溝通。為提升整體家長的家教智慧，我們通過定期安排家長會、組建班級家長委員會，組織家長講座，編制印發學習材料《陽光心路，家長學苑》等方式，有目的、有針對性地幫助家長們學習交流，有效地促成家庭教育與學校教育的合力，鼓勵家長齊當智慧型父母。

（4）同建班級德育共同體，齊頭并進，實現1+1+1>3的德育效果。以班級為抓手，德育工作著眼于學生主體、教師主導、家長主動，三方在愉悅環境中達到共贏。我們追求三個共同體共同成長、齊頭并進，在此基礎上形成強大的教育合力，以促進“三成”教育目標的實現。為此，學校系統地創設以體驗式、活動式、感悟式為載體的系列德育平臺，使班級德育、校本德育在踐行中發展深化。

四、實踐反思

當代德育理論主張教育回歸生活，這也是中國教育改革與發展的一個基本理念。以“三成三齊”模式構建的班級德育共同體，成為大家共同的情感家園，把教師、學生、家長強有力地凝聚在一起，成為了一個理念統一、相得益彰的整體。

教師是德育過程中的組織者、指導者、評價者，不能把自己的意識強加于學生;我們在改變舊德育模式的同時，也在不斷更新自己的理念，提升自己的素質。這對教育效果起著關鍵作用。

學生是德育活動的合作者、探索者。學生從體驗活動中獲得成功的喜悅，能滿足心理需求，促進情感認可，實現內化自律，這對教育效果起著決定作用。

家長是德育活動的幫助者、促進者。家長從參與、交流中得到啟迪，獲取經驗，繼而身體力行思考改進育兒之道，這對教育效果起著助推作用。

德育工作真正落到實處，可以引領班風，營造良好的校風、學風，帶動學生的整體進步，這是顯而易見的。學生素質提升、全面發展，必能帶動學校教育教學工作的順利開展和教育教學質量的穩步上揚。但我們應該更清醒地認識到德育工作的長期性和曲折性，因此我們要不斷思考，不斷實踐，通過進一步的梳理和研究，形成更穩定更完善的德育運行機制，形成更有特色更有底蘊的華英“三成三齊”德育文化。