“導師制”德育管理模式的校本探索

張志紅 何小敏

中學是學生思想啟蒙和發展最重要的時期，德育在中學教育中占據重要地位，也是素質教育不可或缺的核心內容。當前，德育工作普遍存在呼聲高、實效低的問題，科任教師普遍只關注教學工作，較少關注對學生的德育引導。這種班主任和科任教師責任失衡的現狀，大大降低了班級管理的效率。其次，班主任工作任務重、時間長，很少教師愿意擔任班主任。因此，進一步探索德育工作的新措施、新手段已成必然。廣州市第十六中學實驗中學最關注的是導師制的應用。本文從“全員育人”的角度入手，探討在中學教育中應用導師制管理模式，提高德育管理效率。

一、傳統的班主任管理制度呈現不足

1. 班主任與科任教師責任失衡

我國中小學現行的學生行為管理與指導責任制度是班主任制，是由學校按照標準選擇一名教師負責對某一班級內所有學生的品德、學習、生活、精神等進行管理、教育，并由該教師負責協調該班全體任課教師，共同管理學生行為、指導學生生活的制度。

一般認為，班主任負責對學生進行思想品德教育，科任教師負責傳授學科知識。對于學生行為的指導和管理，大部分科任教師持“費力不討好”的態度，有的教師無法高效維持課堂紀律，有的甚至需要班主任出面干預才能正常授課。導致這一狀況的原因，是部分教師將“教書”和“育人”割裂開來，只注重知識的傳授，而忽略了人的培養。

2. 班主任容易產生職業倦怠

科任教師往往不愿過多地介入學生管理工作，這種“只管教不管導”的現象額外增加了班主任的工作壓力。班主任因為精力有限，無法全面顧及班級的所有活動。長此以往，就會導致教師對于班主任的工作和職責產生畏難情緒，班主任也對教學任務和指導責任兩者關系孰輕孰重產生迷茫。

在多重壓力下，越來越多的教師對班主任工作形成抵觸心理，即便擔任班主任后也很容易感到疲憊，缺乏回饋感。為此，不少學校硬性地將“班主任經歷”和“職稱評定”掛鉤，很多資歷較輕的年輕教師也成了該規定的主要實施對象。如果班主任以疲憊、厭倦的態度和心情面對學生，則會對教育教學產生不利的影響，并影響教師自身的專業發展。因此，提高德育管理效率，推行全員育人的管理模式勢在必行。

二、“導師制”德育管理模式

隨著國家新高考改革方案的推行，北京、浙江、江蘇等地的中學已率先實行走班制教學模式，2018年起廣東省也開始全面推行走班制教學管理制度。選課必須走班，走班產生導師制。新高考制度擴大了學生的考試選擇權，以前學生都被安排在一個固定的行政班里學習，而走班制的出現，使得學生得到更多個性化的選擇和空間。走班制的進一步推廣將會在更大范圍內，促進更多學生管理的創新和探索，而導師制的踐行則是其必要的前提和基礎。

為適應高考改革新方案，提前探索“走班”教學管理制度，自2014學年起，廣州市第十六中學實驗學校就已經開始試行部分年級的導師制，對學校更加有效地踐行“全員、全過程、全方位”育人理念，向大學和社會提供更多高素質人才產生積極作用。尤其在班級管理方面，學校實施全員育人模式減輕了傳統班主任的工作負擔，德育效率有了明顯的提高。

1. 角色分工，讓管理責任更明確

學校在試行導師制的年級中取消傳統的班主任編制，由三位科任教師共同承擔一個班級的管理事務。班級管理事務分為“學習管理（A）”“紀律品行管理（B）”“文體管理（C）”三個類別，由三位教師各任其中一項管理工作。同時，每位教師擔任班上三分之一學生的導師，在學習、思想品行、人生規劃、興趣愛好等方面給予學生更細化的指導。原班主任待遇由三位導師平均享受，學校亦承認導師的班主任年限。如此，就較好地破解班主任獨自應付多個學科管理的困局，從而有利于班主任利用更充足的時間去解決學生出現的情緒問題，也使得學生能夠更加自如地面對學習生活中所遇到的困難。

2. 分段管理，讓坐班時間更靈活

導師制管理實行分段坐班模式。每天分上、中、下三段，由管理班級的三位導師分別值勤。具體值勤時間分配可以由三位導師自行商定，提前一周報送學部主任，并張貼于班級課室內。導師在值勤時間內要處理班級突發事件，填寫相關記錄，將后續工作移交給相應管理類別的導師，并完成學校的相關工作等。這樣，就能大幅度減輕傳統班主任每天的坐班壓力。

3. 新型關系，讓師生距離更接近

雙向選擇，建立平等師生關系。每班的三位導師分別直接輔導班上的學生，在學生個體思想動態、學習狀況追蹤、職業規劃輔導等方面，對學生進行個別化教育。新年級組建后，“導師—學生”關系分配由教導處根據男女生比例進行直接分配。一個月后，在師生雙方有一定了解后，由學生與導師進行雙向自由選擇，再確定師生關系分配名單。

全員育人，學生受到足夠重視。在傳統的班主任管理制度下，班主任難以關注到每一個學生。一般情況是比較活躍或突出的學生容易受到關注，而較為內斂、不善表達的學生人數較多，他們一般較難受到教師的關注。導師制下，所有學生都擁有一位與自己直接對接的導師，這樣，學生就能夠通過對接導師得到全面充分的思想引領、情緒疏導、生活幫助和學習輔導，避免了被忽視的情況，促進自身的個性化發展。導師制為學校教育實現“一個都不能少，個個是重點”提供了保障。由于導師對每位學生的關心和思想上的溝通，使學生得到學習和生活上的幫助，特別是部分較難受到教師關注的學生，逐漸建立自信，逐漸樹立學習自信心，重新喚起學習興趣。

師生平等，形成和諧的校園文化生態。在教育活動中，師生形成“平等的師生關系”，導師并非以“高姿態”與學生溝通，而是給予學生應有的平等。導師避免使用簡單的教育方式，以全面掌握學生個性化特征為基礎，建立起“傾訴和傾聽”的良好關系，取代傳統的“提要求，作評價”模式。這樣一來，隨著時間推移，學生和導師之間的關系就能得到很好的維護，從而改善學生對教師和學習的抵觸情緒，提高學習積極性。班級的凝聚力也得到強化，學生之間、小組之間、班級之間都會逐漸形成互相促進、良性競爭的學習氛圍，也能促進教師全面提升自身的教育素養。

輔導延伸，體現“教育生活化”。導師通過日常談話、家訪等形式，跟蹤所屬學生的學習、品行、身體成長等狀況，并在人生規劃、興趣愛好等方面給予學生更細化的指導，及時和其他導師與家長分享溝通學生的學習、思想動態。學生每周閱讀并填寫“幸福成長記錄本”，記錄自己每周的生活體驗，如自我剖析、發展方向、個人需求（希望獲得的輔導與幫助）、幸福指數、自我小結、一周生活概況等。導師根據學生的情況反饋及時與學生交流，進行全方位的心理疏導。同時，將導師制活動與家校溝通相結合，把導師制工作延伸到寒暑假，要求每個導師在假期至少與每位學生及其家長溝通兩次，建立學生 QQ 群或微信群，定期上傳作業并在線批閱、交流。開學后，每一位導師都要組織組內學生開假期生活總結會。

三、思考和展望

導師制在體現專業指導優勢的同時，在實施過程中可能會暴露一些問題。例如，缺乏高素質的導師隊伍，缺乏專業的德育方法，導師分配制度不合理，導師間因欠缺配合而出現管理不同步、低效、無序甚至意見分歧等情況。為不斷優化導師制管理制度，提高班級管理實效性，教育工作者應不斷反思。

1. 導師工作制度化

學校應制定一套更完善的導師工作制度，如“導師工作指南”“導師工作考核辦法”等，編印“導師工作手冊”“心語交流卡”，規范溝通記錄制度、家訪聯絡制度、談心輔導制度、匯報制度、個案分析制度、導師考核制度，使相關工作更加規范化、常態化。

2. 提升導師專業素養

學校應引領教師成長為優秀導師，使他們“善導”“樂導”，這對發展和完善導師制非常關鍵。首先，應從教育理念上引領教師提升職業理想。其次，學校可以通過校本講堂、德育研討會等方式對導師進行培訓。每年舉行德育研討會和導師經驗分享會;聘請校外的專業團體為學校量身定制“生涯規劃指導”培訓方案，為學校培養一批具有職業生涯規劃指導能力的導師。學校還可以陸續選派導師到浙江、上海、北京等導師制發展較為成熟的地區進行考察，學習先進的理念和經驗。

3. 建立導師考核激勵機制

學?？梢灾贫ā皩熤恰痹u選制度，對獲獎的導師予以表彰和獎勵，以激勵導師積極承擔導師工作并認真履職，充分發揮導師們工作的積極性。

以上措施的順利實施，不僅能使教師在工作中表現出育人的責任擔當和教育智慧，而且在教育教學活動中能夠運用先進的教育理念來思考和調整自己的教育行為，使教育活動充滿人性的光輝和理性的思考。

參考文獻：

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[2]方艷芬，李嘉雯. 從細節管理窺探高職輔導員班級管理的方法[J]. 陜西教育（高教版），2012（05）： 119.

注：本文系廣州市教育科學規劃2016年度課題“新高考方案下普通高中‘走班制的實施與評價研究”（項目編號：1201544225）成果之一。