小學語文“長文短教”策略

黃天云

長文多，是部編版教材的重要特點之一。以三年級下冊語文第八單元為例，此單元課文文字都較多，每篇文章字數接近或超過800字。部分教師在教長文時，“眉毛胡子一把抓”，花費大量的時間去講，難免讓學生產生畏難心理和厭倦情緒。在此情況下，實現“長文短教”，顯得十分重要。

一、怎樣做到“長文短教”

所謂“長文”，指的是那些經過精挑細選、字數多、信息量大的文章。處理此類文章，在教學方面要做到刪繁就簡，有所取舍，這叫“短教”。“長文短教”要求教師選好教材內容來講，把教材內容分為“必須講的教材內容”和“可講的教材內容”。具體操作如下。

1. 精選教學內容，把握單元教學重點

教師要確定“必須講的內容”，就必須結合前后文，把握課文結構，細讀整個單元的單元說明等，了解單元編排的特點，以此為根據來設定教學目標。長文教學不求面面俱到，應該找一兩個重點問題確立相對集中的、符合學生認知規律的教學目標。

比如部編版語文教材三年級下冊第八單元，學習復述能力，是本單元教學的重點，所以在處理課文教學的時候可以側重于對課文整體的感知活動，并且借助一些工具方法，鍛煉學生的這種能力。在教《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課時，就可以先以分角色朗讀或表演的方式來引導學生整體感知課文，然后借助表格來檢查學生對課文的掌握情況（見表1）。

填完表格之后，學生可以借助表格來復述整個課文的故事內容。當然，也可以適當提高要求，讓思維較為活躍的學生脫離表格復述課文，或讓全班學生對著同桌，脫離表格來復述。

又比如《漏》，我們可以選擇這么一個貫穿全文始末的問題：“老虎和賊為什么都會怕‘漏呢？”以此引出課文的三個巧合情節。這個問題的提出與解決，就作為整個課堂的解讀線索。這樣，教學內容就達到了由“點”到“線”，然后輻射到整個“面”的過程，最后引導學生根據“怕漏”的原因、過程、結果，來達到復述整個故事的教學目的。

2. 適當嘗試多樣教學法，引入劇本元素

將課本劇表演元素引入課堂，對學生理解課文是大有幫助的。那些篇幅長而又有趣味性的文章，無疑是教師改編課本劇的理想藍本。在劇本編寫時，教師要注意舞臺提示的慎重選用。比如，在設計《漏》這一課本劇時，不能照搬課本的內容，而應在慎重思考的基礎上，適當加進生動的舞臺提示，以此來推進劇本情節的發展：

老爺爺（轉頭看窗）：好像有什么聲音在響？

老婆婆（揮手）：唉，管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕就怕漏！

（老虎上場，突然退開）

老虎（對觀眾）：翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？（輕拍胸口）

（老虎下，賊上）

賊（對觀眾）：走南闖北，我什么都聽過，就是沒聽過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？

（老虎上，從背后抱住賊，兩人摔倒，齊大喊）

……

二、把握課文結構特點，尋找合適切入點

部編版語文新教材選用的長文大多是以記敘為主的寓言故事或童話故事，這些故事的篇幅雖然比較長，但如果仔細研讀，會發現它們有“情節類似”“語言反復”等特點。

新課程標準提出：“語文學習要重視培養學生整體把握文章大意的能力。”教師教長文的機會，就是培養這種能力的絕佳時機。例如，教《慢性子裁縫和急性子顧客》，顧客去裁縫店要做衣服，去了三次，后兩次都是在前一次的基礎上更遞進一層，時間上推進一個季節，這樣的結構，在情節設計上是反復的。所以在課文教學處理上，可以著重于一次解讀，剩下的兩次可以放手讓學生自己去研讀，這樣有助于他們閱讀能力的培養，也有助于提高提取關鍵信息的能力。又比如《漏》這一篇課文，老虎和賊也是有兩次不服，想回老爺爺的家里看看。而這兩次兩個角色要回去的原因是相同的，只是被嚇走的原因不同。此時，教師就可以仿照上述例子，在學生能夠初步理解課文的基礎上，使用表格，培養學生獨立提取關鍵信息的能力。這樣講授課文，在時間上能夠把握得很好，落實本課目標的效果也因為學生的自主參與而大大增強。學生初讀課文后，筆者這樣切入教學：

師：課文中出現了幾個角色？（生答，教師相機板書）

師：請同學們把這些角色在課本上畫出來。（交流）

師：這些角色之間發生了什么事兒？同桌之間交流一下。

生：課文講的是一只老虎和一個賊想偷老人家的驢，但都因為怕“漏”而失敗了好多次的故事。

師：概括得非常簡練。

師：看來同學們對課文都有一定的了解了，下面我們就一起來完成手中的這個表格吧！

當學生完成這個表格（見表2）后，對課文內容已有一定了解了，也基本能夠借助表格完整復述課文。這樣，就能在較短時間內將課文內容梳理通透。

三、處理好長文教學中“教”與“不教”的辯證關系

1. 學生要重預習，用多種方式讀文章

三年級的學生，識字量還不太大，而長文的生字又比較多。所以，上課前，教師要叮囑學生做好預習。假如教師在課前沒有做好充分督促的話，光是生字教學就會花掉大量的時間。

長文教學應該在學生充分閱讀和預習課文的基礎上進行。這樣，教師在上課伊始就可以通過文字拼音訓練、表格訓練或分組檢查等手段，對文字學習情況進行鞏固補缺。

2. 教師備課要重預設，處理好預設和生成之間的關系

教師只有做好充分的預設，課堂才會有清晰的思路和緊湊的教學環節。尤其是在中低年級課堂，預設相當重要，它是教師保證教學效果的前提基礎。

當然，如果一個課堂僅有預設，教師只是跟著自己的思路去教學，那無疑會扼殺學生上課的積極性和課堂探究的欲望，這樣的課堂是沒有生命力的。低年級學生的思維非常活躍，他們的答案大多是教師預測不到的。比如，課文最后設置了這樣的一個問題：“當裁縫跟顧客說，我是個慢性子裁縫的時候，顧客會有什么反應呢？”這時學生的回答是五花八門的，這是對教師教學的一種考驗。所以，教師必須處理好預設和生成之間的關系，而在“非常時刻”，更需要充分的預設和教育機智。

責任編輯 黃銘釗