淺談軍事院校裝備類課程教學模塊設計

余鵬飛　隋先輝　劉億

【摘 要】結合軍事教學改革過程中，軍事院校裝備類課程實施情況和存在問題，闡述教學模塊的一般含義，介紹教學模塊主要特點，分析教學模塊基本組成，提供教學模塊設計方法，并為提高教學模塊設計質量，提出教學模塊設計要求，以此豐富課程教學手段，提高課程教學質量。

【關鍵詞】教學模塊;模塊設計

中圖分類號： G712文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0113-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.054

軍事院校裝備類課程包括原理型課程、武器型課程和使用型課程，具有專業性強、實踐性強、保密性強、復雜性強等特點。在軍事教育改革過程中，如何貼近軍事院校裝備類課程實際，把準軍事院校裝備類課程關鍵，改變傳統“大鍋飯”式教學準備手段，“大洗牌”式教學思路設計和“大撒網”式教學實施過程，應對不同班次、不同對象、不同課程的教學任務，提高教學內容移植性、教學思路靈活性、教學手段多樣性和教學效果綜合性，成為軍事院校裝備類課程教學設計亟需解決的問題。

1 教學模塊一般含義

為了有效解決教學組織工作中的實際問題，采用教學模塊為基礎的設計方法，有利于實現課程組織的靈活性、適用性和有效性。

教學模塊是一個自身相對獨立但又能與其他模塊保持一定聯系的課程的組成元素[1]，是一種教學內容組織上的基本單位，在同一“模塊”內的教學內容有較強的內在聯系，并擁有共同的主題，同時又是相對獨立的整體[2]。模塊化教學以“因材施教”作為基本的教學原則[3]，以知識點為基礎，是課程內容的重要組成元素。

2 教學模塊主要特點

2.1 獨立性

教學模塊以教學思路為主線，合理集合基礎知識點，形成目的凝練、結構獨立、相對開放的固化整體，既避免零散知識的碎片化準備，又實現教學內容的同體量整合。

教學模塊因內容實質，呈現“內部相互統一，外部相對獨立”的特性，既可以作為完整內容單獨使用，又可以作為固有模塊應用于不同教學任務。

2.2 通用性

教學模塊以知識點為基礎，在一定范圍內擁有共同的主題和目的。同一課程的不同教學模塊可以縱向聯系，互相補充;不同課程的近似教學模塊可以橫向對照，互相完善。

教學模塊因內容聯系，呈現“組合形式多樣，適用對象廣泛”的特性，可以為本科學員、基層官兵和外訓學員等不同教學任務服務。

2.3 組合性

教學模塊可以像蓋房筑廈的磚石瓦塊一樣，隨著教學思路和教學內容的變化靈活拼接，也可以像活字印刷的文字印模一樣，依據教學要求和教學對象的調整合理組合。

教學模塊因內容結構，呈現“所屬課程聚焦，其他課程輻射”的特性，既可以保障所屬課程，又可以成為其他課程知識拓展和內容串聯的主要環節。

3 教學模塊基本組成

教學模塊是以知識點為基礎的知識單元，由一個或多個（通常不超過3個）要點相關、彼此聯系的知識點組成。在結構上，教學模塊通常由模塊入口、模塊主體和模塊出口等部分構成。

圖1 教學模塊基本組成框圖

3.1 模塊入口

為了搭建以教學模塊為單元的內容框架，教學模塊需要引入知識的途徑手段，這就需要模塊入口來具體實現。

模塊入口以模塊內容為基礎，不同的模塊內容的模塊入口也不同。模塊入口根據功用包括導入問題、討論題目和相關案例等單元，以此對本教學模塊的總體特點形態、已有知識異同和現實發生情況等環節進行過渡串聯，旨在回顧前情、引發思考和激發興趣。

模塊入口要盡量通俗易懂、便于銜接，爭取在教學伊始就能牢牢抓住教學對象的好奇心和共鳴感。在模塊入口具體實現上，要力求與前序教學模塊進行良性互動，并易于達成本教學模塊的引題切題，力圖短小精干、直奔主題，利用好教學對象的好奇心和共鳴感，迅速有效地開展具體內容講授。

另外，為了提高教學模塊的適用性，針對不同的前序教學模塊，一般需要多個模塊入口，便于本教學模塊與多類型前序教學模塊的有機結合。

3.2 模塊主體

模塊主體是教學模塊的關鍵，用于完成知識點的描述和說明。

模塊主體應當依據知識點數量、性質、內容和體量進行具體設計。在數量方面，要求做好知識點的歸納整理，切實將內容接近、關系密切、易于結合的知識點提煉出來，明確教學模塊所含知識點的具體數量。在性質方面，針對使命任務、功用組成、主要性能和原理過程等不同性質的教學模塊，對模塊主體進行差異設計，把準內容重點特性，采用不同的展示方式和教學方法予以呈現。在內容方面，要充分理解知識點原始內容，利用好文字、圖片、視頻和實物等教學資源，講深講透知識點，有效聯系知識點。在體量方面，對已經確定的知識點數量、性質和內容進行二次加工，對淺顯知識適當擴充，對重點難點適當凝實，確保知識點上內容足量，知識點間有機結合，整個模塊主體體量大致相近。

根據知識點相互關系，模塊主體可分為順序型教學模塊、并列型教學模塊、循環型教學模塊和綜合型教學模塊。

3.3 模塊出口

為了連接后續教學模塊形成教學內容合理延續，教學模塊還需要收束內容的方法環節，這就需要模塊出口來具體實現。

模塊出口根據功用包括總結概括、歸納分析和課后作業等單元，以此對本教學模塊的整體知識內容、重點難點方面和后續衍生問題等環節進行概括匯總，旨在復習內容、便于記憶和留有余味。

與模塊入口不同，模塊出口要具體全面、提煉升華，在模塊主體之后就能準確把握教學對象的存疑點和討論欲。在模塊出口具體實現上，要側重模塊主體的概括總結和整理歸納，并便于達成本教學模塊的點題應題，力爭引起思考、埋下伏筆，利用好教學對象的存疑點和討論欲，適度合理地串聯后續教學模塊。

與模塊入口類似，模塊出口也應當針對不同的后續教學模塊，一般需要多個模塊入口，便于本教學模塊與多類型后續教學模塊的合理搭接。

4 教學模塊設計方法

教學模塊設計需以模塊主體為核心進行內容設計，并依據教學對象、內容類型和使用情況進行關系設計，完成模塊入口設計和模塊出口設計，完成與前序（后續）教學模塊的串聯組合。

4.1 模塊主體設計

4.1.1 內容設計

模塊主體是知識點的集合，需要針對不同知識點進行內容遴選、關系梳理和合理配置。知識點的內容遴選，應當理清知識點的基礎知識、重點要素、難點問題和要點小結，逐點逐類地進行細致分析，形成“基礎通用、重點突出、難點清楚、小結完整”的總體效果。知識點的關系梳理，區別于教學模塊間的互聯，是模塊主體內部知識點相互關系的過渡，這種過渡因知識點內容相近性而更加緊密，設計時應當做好靈活運用。知識點的合理配置上，應當以便于組織教學內容和貼合教學思路為基礎，通過調整前后順序、結合因果關系和體現循環回路來具體實現。

模塊主體設計時，還需注意規范命名，明確模塊主體的序列編號、內容描述、知識要點、難易程度、教學對象、方式手段、大致體量和應用建議，以便檢索使用。

4.1.2 關系設計

模塊主體設計完畢意味著教學模塊框架固定。接著就要依據模塊主體的教學對象、內容類型和使用情況進行分類調整，關系梳理的方式一般通過添加附注的方式進行。

教學對象附注上，針對本科學員，應當側重基礎知識，切合未來工作需要;針對基層官兵，應當側重重點難點，解決崗位實際問題;針對外訓學員，應當側重特定內容，完成專業教學任務。內容類型附注上，針對不同內容，應當進行具體分類，明確教學模塊適用的具體課程和采用的常用手段，便于教學組織。使用情況附注上，應當列舉模塊主體的主次單元，便于備課工作時靈活選擇。

4.2 模塊入口設計

模塊入口設計應當結合本教學模塊在課程體系中的定位作用來具體衡量，設計滿足不同前序教學模塊需要和特定前序教學模塊不同引入方式需要的多個教學入口。

在滿足不同前序教學模塊需要時，應當針對具體前序教學模塊主體的內容，進行具體設計，確保導向明確，過渡有效。在滿足特定前序教學模塊不同引入方式需要時，通常以導入問題、討論題目和相關案例等為主，確保廣泛適用，形式多樣。

模塊入口也需注意規范命名，明確前序教學模塊和入口類型，并與模塊主體一并保存。

4.3 模塊出口設計

與模塊入口類似，模塊出口應當結合本教學模塊在課程體系中的定位作用來具體衡量，設計滿足不同后續教學模塊需要和特定后續教學模塊不同導出方式需要的多個教學出口。

在滿足不同后續教學模塊需要時，應當針對具體后續教學模塊主體的內容，進行具體設計，確保連接合理，效果順暢。在滿足特定后續教學模塊不同導出方式需要時，通常以總結概括、歸納分析和課后作業等為主，確保通用性強，使用方便。

模塊出口也需注意規范命名，明確后續教學模塊和出口類型，并與模塊主體一并保存。

5 教學模塊設計要求

教學模塊設計是一項復雜的工作，需要滿足各類要求，實現教學模塊內部合理管理和教學模塊之間順暢銜接。

5.1 把準內容基礎

內容是教學模塊的核心，在明確教學目的要求基礎上，教學模塊，尤其是模塊主體的設計，應做好內容的遴選、銜接和配置，依據內容分清基礎知識、重點要素和難點問題，并做好要點小結，以內容為基礎，以對象為牽引，力求突出內容知識，兼顧對象理解。

5.2 有效相互連接

聯系是教學模塊的靈魂，在明確教學思路方法基礎上，加強模塊主體各知識點內部銜接，突出本教學模塊與不同前序（后續）教學模塊的外在聯系，應當重點實施模塊入口和模塊出口的多樣性設計和連續性設計。

5.3 加強二次加工

應用是教學模塊的動力，在完善課程教學設計基礎上，加強教學模塊的完善調整，突出設計工作的二次加工，可以有效強化教學模塊的應用效果，不斷完善教學模塊自身質量，逐步提高教學模塊的層次水平。

5.4 注重平時積累

積累是教學模塊的源泉，在不斷教學任務開展基礎上，加強教學模塊的平時積累，發揮教學團隊的集體量，可以實現教學模塊體系性建設和循環性完善，有利于教學模塊向多類專業課程、多個教學人員和多中教學對象領域拓展。

綜上所述，教學模塊設計可以最大程度優化課程資源，發揮團隊合力，提高教學效果，更好地為軍事院校裝備類課程的整體建設和全面發展服務。

【參考文獻】

[1]郭慶軍，趙衛強，趙樹國.“機械制造基礎”課程模塊化教學設計與探索[J].沈陽航空航天大學學報，2017（3）：57-60.

[2]謝建玲，潘中娟，吳志玲.基于模塊化的《藥用化學基礎》課程教學設計研究[J].廣州化工，2017（15）：314-315.

[3]邵雨舟.高職教育中模塊化教學模式探討——以計算機網絡技術專業為例[J].北京市經濟管理干部學院學報，2013（9）：72-77.