小學語文課堂引導學生“傾吐”的策略探究

翁建紅

摘要：小學生在學習語文的過程中，就是通過語文這工具認識外世界的過程，就是培養小學生語文素養的過程。在進行語文教學中，老師起主導作用，老師要激發學生的學習興趣，學生要喜歡上語文。語文課程大多都是具有文學色彩的，沒有太多的邏輯可言，但是由于許多老師講解的太過枯燥乏味，導致許多學生對語文學科一點不看重。小學生是才剛開始接觸語文的，老師要在教學過程中培養學生學習語文的情趣，要調動學生去學習語文，要讓學生知道語文的重要性，要讓學生在剛開始就打好基礎，才能都學生的未來發展有好處。小學語文課堂中，老師要引導學生學會“傾吐”，讓他們在“傾吐”中不知不覺學好語文。因此，本文主要講的是在小學語文課堂上如何引導學生“傾吐”。僅供參考。

關鍵詞：小學語文課堂;學生“傾吐”;策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0091-01

小學生在學習語文的過程中，不能太過板，要把語文變得生動有趣。那么，“傾吐”環節是必不可少的，小學生學會“傾吐”非常重要。在這個過程中，小學生能夠發揮自己的想象力，調吐自己的傾意識，把自己的感情變得多樣化，能夠從“傾吐”環節中展現自身的亮點。那么，如何引導學生去“傾吐”呢？下文主要從四個方面來談如何引導學生“傾吐”，一是讀和背的重要性，二是學生想象力的提高，三是合作學習的舞臺，四是評價會提高質量。

1.讀和背的重要性

俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見讀書是多么的重要。小學語文大多都是能讓小學生理解的知識，沒有非常生僻的知識。小學生正是處于多讀多背的階段，小學生在讀和背中能夠體會語文中很多有趣的信息，領略其中的樂趣。老師在教學過程中，對一些課文中段落的理解比較片面，老師往往只能看見非常常見的那一面，小學生的想法卻非常豐富，他們可能會從這些段落中看見我們感覺不可思議的那一面。這就需要他們在讀和背這個過程中不斷去體會和感悟了，老師不要把學生禁錮在自己的想法中，要讓他們去“傾吐”，其中朗讀和背誦讀這些文段不失為“傾吐”的法寶。

例如：在學習部編人教版小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》這一篇詩歌時，詩歌有個特點，就是他的節拍是錯落有致的，韻腳順口，這篇詩歌非常適宜朗讀和背誦，所以老師可以設置幾種不同的讀法，讓學生代表讀、小組合作讀、小組比賽讀、男女生競賽讀、分句齊讀，這樣幾種不同的方式讀下來，學生也慢慢地把其中的韻味讀了出來，并且不知不覺就背誦了下來，在朗讀和背誦的過程中學生思維活躍、注意力集中，能夠更好的“傾吐”。

2.學生想象力的提高

小學階段是充滿童趣的，小學生的想象力也是在此時最豐富的。現代的教育中，對學生想象力的培養也是非常重要的，有許多人都說過，想象比知識要重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。老師在教學過程中要引導小學生去思考。在語文教學過程中，老師要引導小學生對課文中的一些重點難點段落去發揮他們自己的想象力，可以讓小學生充滿童趣的想象，想象段落呈現的場景，從而讓小學生擁有奇幻的想象。為小學生的“傾吐”插上一雙翅膀，讓他們在語文的海洋中暢游，小學生想象能力的提高對他們的“傾吐”會更加有利。

例如：在學習部編人教版小學語文一年級上冊《小小的船》這一節內容時，這一篇課文處處都充滿了想象色彩。短短的三句話可以讓學生發揮自己的想象力，老師可以在教學過程中，通過“看見”兩字提問學生“現在請你們閉上眼，如果你們坐在彎彎的月亮上，能看見什么呢？”讓同學們思考一會后，老師可以讓每個學生都發表一下自己的想法，有的學生說看見了“月亮和星星”、有的學生說看見了“外星人”、有的學生說看見了“飛船”，甚至還有學生說看見了“”嫦娥姐姐在給玉兔梳”等等，總之，通過老師這樣的引導后，學生們發揮了自己無窮的想象力，讓他們可以暢快的“傾吐”。

3.合作學習的舞臺

近幾年來，合作學習的模式越來越流行化了。一時間，幾乎不管是低年級還是高年級都在實施合作學習的模式。因合作學習的模式對于學生還是非常有效的，合作學習能夠提高學生的語文素養和合作能力，也能讓一些平常不敢說話的學生說出自己的見解;讓一些尖子生能夠在合作學習過程中去幫助一些后進生，也提升了自己對知識的深刻理解。

例如：在學習部編人教版小學語文一年級上冊《小小的船》這一節內容時，還是這一篇課文，為了讓學生更好的理解，老師提出問題“我在小小的船里坐”這一句話是什么意思？對于一年級的小學生來說，這句話的理解就比較困難了。那么，老師就可以讓學生分組合作，然后舉手回答問題，哪一組最快哪一組先回答;回答的不完全其他組可以補充，這樣下來，一個問題的答案凝聚著全部學生的智慧。每個學生都有了“傾吐”的舞臺。

4.評價會提高質量

上面三點是對于引導學生去“傾吐”的一些思考。但是學生學會了“傾吐”之后，老師也應該對學生的“傾吐”內容有所評價，不能只是一味的贊揚;老師也可以讓學生自己去評價，看到別的學生的不足，也能看到自己的不足，從而在之后的“傾吐”中能夠更加有效地提升自己，完善自己的口語表達。老師在教學過程中，要有意識的引導學生，老師可以先做一個示范，然后讓學生們自己去做，在評價的過程中，學生能夠發現自身的優勢，能夠激勵自己成長。

例如：在學習部編人教版小學語文一年級下冊《小池》這一篇古詩時，因為古詩句式整齊，讀上去朗朗上口，可能有許多小學生在上學前就背過。老師可以在學生學習這篇古詩前讓他們背一遍并且錄音，然后在學生學完這篇古詩讓他們再背一遍并且錄音，老師把兩次錄音分別放給學生聽，讓學生們自己去評價，哪一次背的好，讓學生大膽的“傾吐”，大膽的評價，并讓他們說出理由，讓他們在這個過程中發現自己的不足和優勢。

綜上所述，上面四點都是在小學課堂中引導學生“傾吐”的策略方法，“傾吐”真的是提升學生自身能力的好方式，并且能夠發現學生學生身上的潛能。只要老師能夠做好引導，每個學生都有學好語文的潛質。所以說，可能引導學生“傾吐”并不只有上面這四點，但這是每個老師應該去做的事，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]小學低年級語文課堂中如何引導學生“傾吐”河北省魏縣張二莊鄉中煙學校.