基于藍墨云班課的《電子技術》課程教學改革探究

俞浩 馮美仙

摘 要：本文通過藍墨云班課在《電子技術》課程中的具體應用，從教學備課、教學效率、教學評價、教學反饋四個方面探討了《電子技術》課程教學改革方式，通過這一改革方式，《電子技術》這門課程的教學手段會更加豐富，教師教學會更加輕松，學生學習過程會更加有趣。

關鍵詞：電子技術; 藍墨云班課; 教學改革

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）10-152-002

1.引言

現階段，職校學生的學習普遍缺乏主動性，手機成為他們學習、娛樂、與人交流的主要工具和載體，《電子技術》作為機電類專業學生的專業基礎課，理論、概念比較多，單純地“滿堂灌”很容易讓學生產生乏味、枯燥的情緒，不利于教學的實施，引入藍墨云班課可以有效地激發學生的學習興趣，增加學生學習交流的積極性，教師能及時跟蹤學生學習的進度及反饋學習情況。從教學資源學習到頭腦風暴到答疑/討論，教學形成一個閉環（見圖1）。

2.基于藍墨云班課的《電子技術》課程教學實施過程

2.1課前準備

藍墨云班課為教師提供了課程資源共享平臺，教師可以設置多個資源讓學生課前預習，同時設置不同的經驗值（學習資源越多，經驗值越多），這樣激發了學生學習的興趣，有效地引導學生先入為主地主動學習。當然，還會有一部分學生學習資源不認真，如學生學習視頻，可以把視頻打開，不觀看（同樣能獲得經驗值）。這時，我們需要在課前布置幾個課前作業，如提問本視頻中的一些關鍵問題（如圖2），這樣確保學生能認真對待每一次的學習。

學生學習完課前資源后可以在答疑/討論區留下自己的疑問，教師為鼓勵學生學會思考，提出問題，可以為每一位提出疑問的學生加相應的經驗值。

收集了課前學生的疑問后，教師的備課更加具有針對性，一些學生易理解的問題可以一筆帶過。

2.2多元的課中教學

傳統的教學模式在《電子技術》課程中應用起來讓學生覺得很乏味、枯燥，究其原因還是因為師生互動少，學生為主體的主動性不強。我們可以通過藍墨云班app進行學習分組，引入團隊合作，以集體榮譽激發學生學習興趣，教師將問題發布在“討論”、“小組任務”等任務中，當學生回答正確后，獲得相應的經驗值，有即時的獲得感、成就感，使學生能更加全心地投入到學習中去。

傳統的教學中教師都有這樣的困惑，一個問題問下來，學生很少有反饋，主動舉手回答的學生寥寥無幾，通過藍墨云班app中的“搖一搖”功能，可以將回答問題的同學概率隨機化，帶著一種趣味中獎的形式，回答問題的學生更多了，課堂學習氣氛也更加活躍。

同樣，一個啟發性的問題，傳統教學中，學生不愿意互動，礙于面子不參與。但是通過藍墨云班app中的“頭腦風暴”功能，學生參與的熱情增加了，多樣的思維，自由的發言，“腦洞打開”的同學們可以暢所欲言，教師此時可以是一名傾聽者，可以是一名領路人……

2.3課后教學反饋

傳統的《電子技術》課后作業主要以書面的習題為主，有的學生為了應付作業，以抄襲為主，教師很難客觀地獲得學生的學習反饋。通過藍墨云班app“測試”（可以限定完成時間，完成后可以給出答案分析）、“線上作業”（可以上傳多媒體信息，讓答案載體多樣化）等的布置，可以第一時間獲得學生學習的反饋及分析。

2.4你追我趕促學習

由于藍墨云班app里每一次學習、每一次簽到（如圖3）、每一次被教師點贊都能獲得相應的經驗值，同學那股競爭的潛意識被激發了，形成了相互的良性競爭，爭著答題，搶著完成小組任務，教師可以充分利用這一點激發學生的學習熱情。

2.5智能分析，客觀教學評價

藍墨云班app里有一個“導出/報告”功能（如圖4），教師能將一個階段的學生學習情況進行匯總分析，（下轉第165頁）

（上接第152頁）如學生課堂表現是否合格，學習視頻時間有多長，測試中哪些題目是大家集中做錯較多的題等，通過具體的數據分析，教師可以輕松掌握班級、學生（個體）的學習情況，并及時進行評價;學生通過該移動軟件，可以掌握自己學習的進度，在線與教師、同學互動討論，做錯的題及時能得到糾正，從而達到自主學習，自我診斷的學習效果。

3.課程教學改革的效果與思考

從基于藍墨云班課的《電子技術》課程教學改革來看，學生在課前會主動進行預習，并通過學習發現問題，在課堂上的學習效率更高了，學習總體上是在一種相互探討、輕松、競爭的氣氛中進行;教師的課堂教學更具針對性，從“一言堂”改成了引領和傾聽者，真正讓學生成為了學習的主體，教師對學生的評價更加地客觀、多元。

當然，在利用藍墨云班app作為《電子技術》輔助教學工具，前期需要制作多媒體資源如微課、微視頻、項目化多媒體制作等，工作量比起傳統備課大很多，因此建議該課程的教學改革由一個教學團隊來完成，團隊里分工協作，資源共享，才能發揮更大的效能。

另外，學生課堂學習中，手機的管理也是需要有相應的制度保障，否則會出現學生偷玩手機游戲，不配合完成教學任務的現象。

總體上，基于藍墨云班課的《電子技術》課程教學改革成效是顯著的，面對職校缺乏學習主動性，學習素養不高的學生，這樣的教學模式可以改變他們的學習現狀，但《電子技術》的課程教學改革并不僅僅局限于使用藍墨云班app，結合慕課、翻轉課堂等豐富的教學手段，才能全方位實現“做中學、學中做”的教學改革，這也是我們下一步探究的方面。

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