核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

張春紅

摘要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其有著一定的教學(xué)意義。學(xué)生通過接受閱讀教學(xué)，可以提高自己的語(yǔ)文理解能力，又能培養(yǎng)自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力。基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，該如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這需要教師進(jìn)行一定的思考，充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0102-01

當(dāng)前我國(guó)的教育處在新課改的趨勢(shì)下，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，對(duì)于自己的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改變，完善自己的課堂教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，讓學(xué)生具備一定的閱讀技巧，從而豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 忽視了學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師所采用的教學(xué)方式多是固定的，只在課堂上給學(xué)生講述有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生圍繞教師的教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式是固定的，也缺乏一定的趣味性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于教師有著一定的依賴性，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，也只是按部就班地進(jìn)行分析，自身沒有一定的思考。

1.2 教師教學(xué)手段單一。

我國(guó)的教育模式還是應(yīng)試教育，大部分教師還是將主要精力放在了讓學(xué)生提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。在閱讀教學(xué)的過程中，教師除了可以利用語(yǔ)言給學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，還可以利用多種手段，如：多媒體技術(shù)、慕課、微課，利用這種方式，讓學(xué)生可以以一個(gè)直觀化的角度看待閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師一味地給學(xué)生傳遞知識(shí)，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一些學(xué)生來說，其自身沒有一定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種教學(xué)方式是非常不可取的。有些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)就喪失了興趣，在課堂上不主動(dòng)進(jìn)行思考，只是跟著教師的思路走，被動(dòng)接受知識(shí)。但是在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生掌握一定的正確的閱讀方法。

例如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解本文，教師可以給學(xué)生布置一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己展開思考。例如：“騰細(xì)浪”與“走泥丸”是什么意思？“云崖暖”和“鐵索寒”是什么意思？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠積極思考，通過自身的力量，思考出中國(guó)工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神。

2.2 豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重傳遞給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以說是事半功倍。教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)知識(shí)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文分析能力，讓學(xué)生對(duì)于閱讀信息能進(jìn)行一定的分析和篩選，找出自己需要的部分，這也是一種能力，可以為學(xué)生之后的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)的資料，例如：董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生，劉胡蘭舍生取義的英雄事跡，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備這些資料，讓學(xué)生體會(huì)到五壯士的獻(xiàn)身精神，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考。

2.3 巧妙提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去閱讀。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶有確定性的問題去閱讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在課堂下，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更為合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。教師在提出問題時(shí)，應(yīng)讓問題具備一定的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己具備一定學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生才能積極地參與到其中。

例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)問題，如：有這樣的五位壯士在面對(duì)敵人時(shí)，選擇了跳崖，大家想知道他們是誰(shuí)嗎？利用這個(gè)問題，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)過程中。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在閱讀中，除了要學(xué)習(xí)作者的寫作手法，也要體會(huì)到狼牙山五壯士面對(duì)敵人時(shí)，那種無畏的革命精神，讓學(xué)生自身可以學(xué)習(xí)革命先烈，樹立正確的人生觀念。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)組成部分，有著一定的教學(xué)意義。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真貫徹核心素養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，給學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的滲透，讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生可以樹立正確的人生觀念。

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