小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

姜艷梅

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行傳授，還要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)這一學(xué)科在校學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)過程中，滲透對小學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，提高小學(xué)生的思想道德水平，使小學(xué)生潛移默化的接受核心素養(yǎng)教育，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0138-01

隨著新課標(biāo)的不斷深入，核心素養(yǎng)的教育越來越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，提高小學(xué)生的綜合能力是現(xiàn)代小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)，開展核心素養(yǎng)的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身能力，得到身心的全面發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性

1.1 核心素養(yǎng)教學(xué)的意義。

小學(xué)階段的學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，容易接受新的思想，因此在小學(xué)階段加入對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以更快的使小學(xué)生得到成長。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析幾個(gè)部分。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通俗來說，就是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要達(dá)到的，有特殊意義的綜合性能力。核心素養(yǎng)并不是指的某一項(xiàng)具體化的知識或者技能，也不是我們經(jīng)常提到的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。核心素養(yǎng)介于知識技能與數(shù)學(xué)能力之間，核心素養(yǎng)反應(yīng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要思想，具有綜合性、整理性和持久性的特點(diǎn)。通過對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育，可以幫助學(xué)生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

2.1 巧用古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象的核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師往往為了提高教學(xué)效率，在課堂教學(xué)的過程中，會(huì)進(jìn)行很多的講解，但這些講解十分枯燥，學(xué)生不能提起很高的興趣，并且小學(xué)生的注意力較差，不能達(dá)到教師想要的教學(xué)效果。因此教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，穿插一些古詩詞，借助故事次中描寫的場景，來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的直觀想象能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第六單元《圓》這一課時(shí)，教師可以引入王維的詩詞“大漠孤煙直，長河落日圓”，來讓學(xué)生對戰(zhàn)場上的景象進(jìn)行直觀的想象，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)更加配合教師的講解，并且借助古詩詞，可以使學(xué)生的跨學(xué)科意識增強(qiáng)，體會(huì)到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，全面提高小學(xué)生的綜合能力。

2.2 利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的核心素。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到很多的幾何知識，但是由于很多學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力并不好，導(dǎo)致學(xué)生，并不能很好的去理解這些幾何知識，因此教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師在制作課件的過程中，可以借助各種制作課件的軟件，進(jìn)行動(dòng)畫的制作，讓學(xué)生可以通過多媒體，對課件中的動(dòng)畫進(jìn)行觀看，從而引導(dǎo)學(xué)生，提高自身的數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《圓柱和圓錐》這一課時(shí)，教師可以利用課件制作圓柱體和圓錐答題的平面展開圖的動(dòng)態(tài)視頻，在上課過程中，教師根據(jù)教學(xué)情況，首先讓學(xué)生對圓柱的表面積進(jìn)行猜測，其次，利用多媒體，播放圓柱的平面展開圖動(dòng)畫，學(xué)生通過觀察動(dòng)畫，可以清楚的看到，圓柱是由兩個(gè)圓的底面和頂面以及一個(gè)長方形組合而成，對于計(jì)算圓和長方形的面積學(xué)生已經(jīng)在以前的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行過學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)計(jì)算圓柱的表面積過程中，可以更加高效。

2.3 借助生活化，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析的核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，但是學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)科的學(xué)習(xí)只能體現(xiàn)在卷面上，由于學(xué)生的這種錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)慣性的認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，使學(xué)生誤解學(xué)習(xí)的根本目的。因此，教師可以利用生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并且利用生活中的事例還能使學(xué)生的分析能力得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《整數(shù)四則混合運(yùn)算》這一課時(shí)，教師在講解的過程中，可以加入生活化的教學(xué)，來帶動(dòng)學(xué)生利用運(yùn)算解決現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題。教師可以借助生活中的實(shí)際例子，來為學(xué)生創(chuàng)造情境，教師可以創(chuàng)造學(xué)生去超市的情景：學(xué)生有100元，一支圓珠筆2元，一套尺子7元，買了5支筆，2套尺子，還剩多少錢？利用生活中學(xué)生常見的物品，以及生活中學(xué)生熟悉的場景，學(xué)生就可以更好的對數(shù)學(xué)進(jìn)行分析，從而對四則混合運(yùn)算中“先乘除，后加減”的運(yùn)算貴則有了更加深刻的認(rèn)識，使學(xué)生的邏輯分析核心素養(yǎng)得到了提升。

3.結(jié)束語

核心素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生通過學(xué)科的學(xué)習(xí)而生成的一種能力。數(shù)學(xué)學(xué)科也有其包含的核心素養(yǎng)，在日常學(xué)習(xí)的過程中，教師要立足于數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，是學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合實(shí)力，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]佚名. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J]. 新校園：中旬刊， 2018（11）：25-25.