勿忘初心，追求音樂教育的本真

[摘 ? 要]文章基于音樂本真教育的理念，以省級公開課《走進交響曲——永遠的貝多芬》為例展開論述。在欣賞交響曲的過程中，要注重熏陶學生的情感，提升學生的音樂素養;在敘述作者與作品簡介的過程中，要重視引導學生認識貝多芬在交響曲創作上的執著與創新，培養學生的進取精神。

[關鍵詞]初中音樂;本真教育;交響曲;貝多芬

[中圖分類號] ? ?G633.95 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0013-02

2018年6月，在江蘇省中小學教學研究室主辦的“欣賞教學專題培訓會”上，筆者開設了示范課《走進交響曲——永遠的貝多芬》。這節課的教學效果得到了與會專家和教師的一致好評，特別是筆者“追求音樂本真教育”的理念受到了與會者的高度贊揚。

一、教學設計理念

音樂課要在遵循藝術教育規律的前提下追求本真教育，即重視引導學生學習音樂基礎知識，不斷汲取身邊的音樂元素，循序漸進地發展學生的音樂藝術素養。但是，現今的初中音樂課堂教學并不令人樂觀，一些音樂課上還存在著表面熱鬧、隨意合作、膚淺欣賞、低劣表演、貼標簽式探究等不良現象。

筆者基于音樂本真教育的理念，立足江蘇少年兒童出版社出版的《義務教育教科書·七年級音樂》，精心設計了《走進交響曲——永遠的貝多芬》一課的教學。整節課借助多媒體，反復引領學生欣賞《命運交響曲》與《合唱交響曲》，旨在使學生在欣賞中充分感受樂曲的莊嚴與輝煌、激昂與歡快，體驗作品的藝術價值及現實意義;在欣賞中辨析主奏樂器，聽辨曲譜順序并熟練演唱曲譜，提高音樂素養與藝術鑒賞力;在欣賞中應用聆聽、學唱、律動和對比等方法，探索音樂表現要素的作用。通過適時介紹貝多芬生平及其音樂作品，弘揚貝多芬不屈不撓、不畏磨難、樂觀積極的人生態度，培養學生知難而進、不怕挫折、勇于進取的優秀品質。

本節課的教學流程如下：

二、教學過程回顧

本節課緊扣教學目標、革新教學設計，較好地發揮了公開課的示范作用。

1.在情境中走進音樂世界

課一開始，教師飽含深情地說道：“生活中，音樂無處不在，無論在金碧輝煌的大劇院里，還是在熱鬧非凡的街頭巷尾，處處都能聽到美妙的音樂，它給我們的生活帶來陽光、給我們的工作帶來快樂。下面，就讓我們一起走進音樂世界。”

隨后，播放一段街頭快閃視頻：一群不同民族、不同語言、不同性別、不同年齡的音樂愛好者，在不同的場所用不同的樂器，共同演奏和高歌同一首樂曲。此時，教師設疑：“這是一首什么樣的樂曲呢，竟然讓那么多的路人不由自主地參與？通過樂曲你們能感受到曲作者是什么樣的人嗎？”至此，學生“口欲言而未能之貌，心求通而未得之意”，這正是導入新課所需要的“悱憤狀態”。

2.在活動中突出重點、化解難點

本節課作為七年級交響曲賞析的一節新課，其教學難度還是很大的。因為交響曲結構復雜、聲部眾多，是大型的器樂套曲，是音樂世界的陽春白雪，對初中生來講是比較陌生的。為了突破教學難點、突出學習重點，教師以貝多芬的生活經歷為主線，引導學生聆聽、感受;緊扣貝多芬《命運交響曲》的主題，在跌宕起伏的旋律中感受“命運”的殘酷以及作者與命運抗爭的激烈場景;通過模仿、分析、比較，感知《歡樂頌》簡單的主旋律中卻蘊含著貝多芬乃至全人類對“世界大同”“和平自由”的美好愿望。這不僅激發了學生對音樂學習的濃厚興趣與求知欲望，而且幫助學生體驗了樂曲所蘊含的意境、追求和情感態度價值觀，并引導學生走近貝多芬，了解他不幸的命運、不屈的抗爭、不一般的作品和不一樣的人生。

另外，在學唱曲譜環節，“命運”動機是弱起小節，教師對此的講解要清晰，示范要到位，從而形象地把難點化解到“命運”敲門聲里。

3.教學中較多地采用律動教學法

為了感受《命運交響曲》中主副部旋律的典型特點，本節課較多地采用了律動教學法，旨在通過律動培養學生的音樂感受力，提高學生對音樂的表現力。

在教學中，教師引領學生隨著“命運的敲門聲”進行節奏模仿，從強弱變化到速度快慢的擊掌、拍凳子、做動作等，促使學生獲得感性知識、掌握學習方法，充分體現了音樂教學的實踐性、體驗性與探究性。

雖然教師不在乎律動姿勢的本身是否優美、是否整齊，但本節課的律動教學真實促進了學生全身心地投入到音樂體驗中，激活了課堂氣氛，在律動中加強了學生對音樂要素的感受與理解。

4.整節課主導恰當、主體突出

在課堂上，教師注重通過鋼琴彈奏、示范唱譜、激情領唱等直觀教學法，以口頭語言為主、體態語言為輔，淋漓盡致地表達了貝多芬“我要扼住命運的咽喉”的那種精、氣、神。為了提高學生的鑒賞水平，教師注意指導學生從力度、速度、演奏樂器等方面分析、感受交響曲的各個主題。如弦樂器不斷地拉奏、變換——表現命運來臨時的不可一世;音量時而緩緩地降低，又升高——表達了不屈服命運的堅定信念和勇于挑戰命運的氣魄;演奏的力度從弱到強，音區從低到高——體現了“歡樂”的壯大過程。

整節課教學的機智、隨機的生成涌現不斷。正是教師恰當的主導，使得課堂主體突出，無論是聆聽還是欣賞，無論是視唱還是律動……一切都是那么自然和諧，如行云流水，似暗流涌動，還有激情澎湃。

5.在結課之時升華情感

本節課收尾之際，教師意味深長地說道：“貝多芬離開我們已經二百多年了，但他的音樂作品和人格魅力卻激勵和影響著一代又一代的人。讓我們再次高唱《歡樂頌》，用歌聲來悼念這位偉大的音樂家，通過歌聲來表達我們不怕困難勇氣、追求快樂的信心。”同時，邀請聽課教師齊唱《歡樂頌》主題音樂，在收尾階段將氣氛推向了高潮。

這一首尾呼應的課堂設計，既出乎意料又在情理之中。作為音樂教師，我們不僅要傳授音樂知識與技能，更重要的是落實學校教育的終極目標——立德樹人。

三、課堂教學評價

針對這節示范課，與會者普遍認為：“課堂導入新穎，活動精彩有趣，沒有脫離音樂性的表演;教學技能扎實，駕馭課堂自如，沒有嘩眾取寵的作秀。”徐州市教研室張琳琳、江蘇省特級教師李德前等老師則從三個視角評價了這節課。

1.突出了課堂教學的音樂性

這節課中，教師較好地處理了學生活動與藝術教育的關系，恰當地融合了多媒體技術，突出了課堂教學的音樂性、音樂教學的本真性。

教學中，教師以音樂的要素為主線，以表格形式引導學生從音色、節奏、速度、旋律起伏進行分析，比較、感受作品的主旋律變化、情緒起伏、情感表現，使學生從音樂中感知作者對“命運”的詮釋。在欣賞、演唱、互動中，激發了學生對藝術、精神、至善的追求。

另外，在全體學生的吟唱環節，師生把音樂作品中的歡樂與激蕩、向往與追求、不屈與奮進等演繹得淋漓盡致，再現了一個不朽的音樂作品、一段悲壯感人的人生經歷。

2.展示了音樂教師的專業素養

整節課，教師語言清晰有激情，抑揚頓挫有層次，裝扮得體有親和力，教態大方有感染力，比擬恰當有啟發性，指揮嫻熟有激情。課堂上，無論是引吭高歌的示范，還是彈琴撥弦的伴奏;無論是侃侃而談的傳道，還是富有激情的指揮，一顰一笑無不打動學生的心扉，一招一式都彰顯了音樂教師的獨特韻味。

另外，教師對樂曲情緒的點撥恰到好處，對作者的介紹詳略得當，對情感的分析形象生動。課堂上教師的語言不多，但句句點睛，無不飽含著音樂元素。

3.倡導了音樂本真教育的理念

毋庸置疑，現今不少的初中音樂課堂上，華而不實的活動多了，對音樂要素的分析少了，有關的情感體驗與藝術欣賞淡化了;若是課后詢問學生在音樂課上是否感受到音樂的美了，大多數學生往往是一臉的茫然，有的學生甚至連簡單的do—re—mi都唱不準，更不要說唱準音階了。

聽完這節課，再次感受到授課教師對音樂本真教育的理念不僅言于表，而且踐于行。

本節課的每一項實踐活動，不僅符合學科特點，具有較好的音樂性，而且尊重學生的實際，體現了初中學段的基礎性。學生唱啊、擊掌啊、演奏啊、表演啊等行為，既有教師精心的預設，又有課堂隨機的生成，注重在潛移默化中培育學生高尚的情操、健全的人格。從始至終，教師都能以音樂審美為核心，將本真教育的理念貫穿于音樂教學的全過程。重視引導學生用情欣賞，充分享受音樂的魅力;用心聆聽，深刻體驗音樂的真諦。

四、結束語

在本節音樂課上，學生不僅在欣賞中了解到交響曲的主要結構特點，感受到交響曲作品的主旋律、節奏、速度、演奏形式、調式、調性等，并且通過音樂感受、旋律體驗、律動模仿、主題分析等，激發了他們學習音樂的興趣，培養了他們的音樂情趣。

音樂教學任重而道遠，學生的音樂素養需要日積月累的培養，教師的專業技能更需要持續漸進的發展。充分體現音樂教學的藝術性、音樂課堂的體驗性、音樂學習的實踐性，使學生盡情享受音樂之美——這應該是音樂教師永恒的追求。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

[1] ?周瑾，李德前.基于音樂綜合實踐活動培養學生的團隊精神與協作能力 [J].中國現代教育裝備，2018（16）：50-51+59.

[2] ?齊宏.“第七屆中小學音樂課觀摩活動”獲獎課程 教學設計之貝多芬《第五（命運）交響曲》[J].中國音樂教育， 2015（6）：26-30.

（責任編輯 袁 ? 妮）