小組合作學習在小學數學課堂中的應用

李玉蘭

摘 ?要：新課程改革對小學教育階段學生的合作學習能力培養提出了重點要求，教師在指導教學活動過程中，需要結合學科教學目標指導學生開展合作學習實踐活動，在合作中獲得進步、在進步中逐漸成長，最終實現全面發展的教育目標。

小組合作學習模式以其獨特的應用優勢受到了廣大師生的一致喜愛，組員在小組合作學習中相互幫助、相互引導，提升了學科教學活動質量，也有效培養了學生的合作能力、激發了學生的競爭意識，這是構建有效課堂的關鍵一環。基于此，本研究中筆者將集中分析小組合作學習模式在小學數學課堂教學活動中的應用路徑，希望本研究提出的幾點意見可供參考。

關鍵詞：小學數學 ?課堂教學 ?小組合作學習 ?策略 ?應用 ?研究

小組合作學習作為新型教學模式在小學數學學科教學活動中得到了廣泛應用，利于學生擺脫對教師的依賴開展自主學習。為了有效提升小學數學學科教學質量，應用小組合作學習模式的過程中，教師要樹立生本意識，尊重學生的主體地位，挖掘學生的自主學習潛能，不斷優化合作學習活動效果。基于當前小學數學小組合作學習中的不足，筆者作出如下教學內容分析。

一、通過小組合作學習能培養學生的合作意識

合作學習意識激發是組織學生參與小組合作學習活動的第一步，因此在小學數學課堂教學活動中，提倡教師合理選擇和應用教學方法激發小學生的合作學習意識。在課堂教學活動中，教師要引導學生之間相互了解彼此、在學習中形成互動、在互動中形成合作，學會接納他人的觀點，學會尊重和理解自己的伙伴，這是引導學生走出獨立學習局限性的首要一步^[1]。例如，在教學《克、千克的認識》時，學生在日常生活中很少接觸天平。我就采用分小組學習的方式來教學，用天平稱出一克大豆。四個人一組，每一小組一個天平。四個同學分工合作，一個同學加砝碼，一個同學一粒一粒地放黃豆，一個同學注意觀察天平的指針，第四個同學負責記錄。每一小組都是在組長的帶領下有條不紊地進行自己的工作。在課堂教學中采用小組合作學習方式，盡量多地創造機會讓學生進行交流合作，學生之間的相互影響勝過教師的一言堂。

二、制定小組合作目標，使學生有事可做

教師對班級內的學生分好組以后，要給小組布置不同的隨堂任務，明確學習目標^[2]。如講解“分數”時，可以讓一個小組在課本上找分數的概念，并讓他們把自己的理解講給同學們聽;讓另一個小組思考：把一張餅分成四塊，小明吃了一塊，小明吃了整張餅的幾分之幾？等等，總之，讓每個小組都有任務去做，讓每個學生都有問題去探索。又如，為了讓學生理解“余數一定比除數小”這個概念，可以給每個小組準備13根小棒，讓第一組學生用小棒擺成三角形，看能擺幾個三角形，余出幾根小棒;讓另一個小組擺出四邊形，看可以擺多少個四邊形，余下幾個小棒。把這兩個任務每隔一個小組安排下去，這樣可以讓學生自己去探索。經過學生自己的實踐探索，就會對“余數一定比除數小”這個概念產生一定的理解，并將這個概念牢牢記住。這個時候，教師可以進一步引導學生去思考：如果除數是7，那么最大的余數是多少？最小的余數呢？如果除數是5呢？這樣一步一步地引導學生，可以激發學生的探索興趣，使他們獲得探索的愉悅感。

三、意見分歧中取長補短

每個學生的知識結構水平和獲取新知識的理解能力均有不同，在這種情況下，教師就要巧妙運用合作學習的方式予以解決^[3]。如教學《不規則物體的體積》一課時，在練習題中有這樣一道題：在一個長60厘米、寬45厘米、高20厘米的長方體玻璃缸內放入一座假山，其玻璃缸中裝有18厘米高的水，當假山全部被水浸沒以后，水溢出540毫升。問題是，假山的體積是多少立方分米？學生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）;方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米）：溢出水的高度：540÷2700=0.2（厘米）：上升的水高度：20-18+0.2=2.2（厘米）：小假山的體積：2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在這種情況下，教師就要利用合作學習的方法進行教學，使所有的學生都可以取他人之長，補己之短。

四、多面性的評價機制，體現小組合作的實效性

評價是小組合作中，不可缺少的一部分，科學、合理的評價機制，不僅能夠調動學生的積極性，還能達到高質量的教學效果^[4]。例如，在對“統計”這部分內容的教學中，讓學生分組合作，調查他們最喜歡的城市，然后將其繪制成統計圖。小組為單位，并說說選擇這種統計方式的原因，在小組內進行互相評價，指出哪位學生的統計圖最清楚，而哪位學生的統計圖有缺陷。在此基礎上，教師在進行綜合性的點評，建立評比機制。根據學生完成的任務、課上的表現、課后的復習程度進行加分或者是減分的評價。教師應該明白的是，對于學生的評價，不是依靠試卷，或者是分數就可以的，而是要以一個科學、合理化的個性化評價體系，來增強他們的綜合實力。小組合作探究的過程中，每個人都能及時得到相應的反饋，進而體現出合作的實效性。

結語

綜上，小學數學課程教學質量提升能夠為小學生的數學核心素養培養提供助力，因此當前的小學數學課程教學模式下，我們需要致力于創新課堂教學方法。

小組合作學習模式在小學數學教學活動中的應用效果顯著，學生獲得了參與小組合作學習的契機之后可以充分發揮自身的主體作用，擺脫傳統教學模式的束縛，為有效課堂構建貢獻力量，因此其具有在實踐教學活動中應用的價值，也具有教學方法研究的意義。

參考文獻

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