美國早期融合教育的發(fā)展及其啟示

【摘要】美國早期融合教育發(fā)展較早，在理論和實(shí)踐方面積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。了解美國早期融合教育能給我國早期融合教育帶來參考和借鑒。本文主要分析了美國早期融合教育的內(nèi)涵、法律法規(guī)、教師培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面的內(nèi)容。我國早期融合教育還處于探索階段，要促進(jìn)我國早期融合教育的發(fā)展，應(yīng)完善早期融合教育的法律法規(guī)，探索早期融合教育教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)合作和重視網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】美國；早期融合教育；障礙兒童

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）09-0002-05

【作者簡介】李香玲（1971-），女，陜西渭南人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。

早期融合教育使障礙兒童能夠享有在普通學(xué)校受教育的權(quán)利，障礙兒童在普通學(xué)校和正常兒童一起學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育民主和平等，已經(jīng)成為特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。相關(guān)研究表明：融合教育中的障礙兒童比隔離環(huán)境中的障礙兒童表現(xiàn)出更高水平、更多的社會(huì)互動(dòng)和游戲行為；融合環(huán)境中的正常兒童比非融合環(huán)境中的正常兒童更能理解他人；障礙兒童和正常兒童的父母對(duì)融合教育有積極的態(tài)度，看到了融合教育的更多好處[1]。美國開展早期融合教育的時(shí)間長，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，探討美國早期融合教育具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、美國早期融合教育的發(fā)展

（一）早期融合教育的內(nèi)涵

對(duì)早期融合教育的共識(shí)有助于更好地開展融合教育。美國特殊兒童委員會(huì)早期教育分會(huì)（Division for Early Childhood of the Council for Exceptional Children，簡稱DEC）和全美幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children， 簡稱NAEYC）認(rèn)為：“早期融合教育體現(xiàn)支持每個(gè)嬰幼兒以及他們家庭的價(jià)值、政策和實(shí)踐，不管他們能力如何，作為家庭、社區(qū)和社會(huì)的成員，他們有權(quán)參與廣泛的活動(dòng)。障礙兒童和正常兒童以及他們家庭的融合帶來理想的效果，理想的效果是歸屬感、積極的社會(huì)關(guān)系和友誼、最大程度的發(fā)展和學(xué)習(xí)。判斷高質(zhì)量早期教育方案以及服務(wù)的融合的特征就是接納、參與和支持。”[2]美國衛(wèi)生與公共服務(wù)部（Department of Health and Human Services）和美國教育部（Department of Education）認(rèn)為：“早期教育中的融合教育是指早期教育中障礙兒童和正常兒童在一起；對(duì)障礙兒童賦予高的期望，通過個(gè)性化的措施有目的地促進(jìn)他們參與各種學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)；運(yùn)用科學(xué)的服務(wù)來促進(jìn)他們的發(fā)展（認(rèn)知、語言、交際、身體、行為、社會(huì)性與情感的發(fā)展），建立與同伴的友誼以及獲得歸屬感。”[3]一般而言，早期融合教育更多是指早期教育中的融合教育，就是在早期教育機(jī)構(gòu)中，障礙兒童和正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活，教師采取個(gè)性化的教育方案，促進(jìn)障礙兒童的發(fā)展，早期融合教育不僅有利于障礙兒童的發(fā)展，也有利于正常兒童的發(fā)展。

（二）早期融合教育的法律法規(guī)

為了保護(hù)障礙兒童的合法權(quán)益，美國頒布了一系列法案，為早期融合教育的開展提供了法律基礎(chǔ)。1965年，開端計(jì)劃（Head Start）促進(jìn)低收入家庭的低齡兒童入學(xué)，以促進(jìn)0～5歲兒童的發(fā)展。1973年后，開端計(jì)劃要求至少10%的入學(xué)機(jī)會(huì)要給障礙兒童，讓障礙兒童在融合、發(fā)展適宜性的環(huán)境中接受教育。1968年，美國教育部開展障礙兒童早期教育項(xiàng)目（The Handicapped Childrens Early Education Program，簡稱HCEEP），并為其提供資助。1975年，《全體障礙兒童教育法案》（The Education for All Handicapped Children Act，簡稱EHA）頒布，1990年修改后更名為《障礙者教育法案》（The Individuals with Disabilities Education Act，簡稱IDEA）。此法案提出，給0～21歲障礙兒童平等的權(quán)利，給各州提供資金實(shí)施早期干預(yù)和特殊教育，并規(guī)定0～3歲有障礙的嬰幼兒在自然環(huán)境中接受服務(wù)，自然環(huán)境一般是指家庭和社區(qū)；3～21歲的障礙兒童在“最少限制環(huán)境”（Least Restrictive Environment，簡稱LRE）中接受免費(fèi)的、適宜的公共教育，“最少限制環(huán)境”是指如果障礙學(xué)生的個(gè)性化教育不需要其他的安排，學(xué)區(qū)最大程度上必須讓障礙學(xué)生和正常學(xué)生在普通學(xué)校教室接受教育，給障礙學(xué)生提供適宜的幫助和支持，也就是“輔助性的幫助和服務(wù)”[4]。1990年頒布的《美國障礙者法案》（Americans with Disabilities Act，簡稱ADA）旨在保護(hù)障礙兒童不受歧視，并為他們提供服務(wù)。2014年重新頒布的《兒童保育和發(fā)展固定撥款法案》（Child Care and Development Block Grant Act，簡稱CCDBG）要求各州采取措施促進(jìn)障礙兒童保育和服務(wù)的質(zhì)量。

為了促進(jìn)早期融合教育的發(fā)展，美國各專業(yè)組織、各部門聯(lián)合發(fā)文，明晰早期融合教育的理念和要求，增強(qiáng)公眾對(duì)早期融合教育的認(rèn)識(shí)，這不僅有利于早期融合教育的開展，也使早期融合教育的實(shí)踐更加規(guī)范。2009年4月，美國特殊兒童委員會(huì)早期教育分會(huì)和全美幼兒教育協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)聲明《早期融合教育》（Early Childhood Inclusion），不僅界定了早期融合教育，也對(duì)早期融合教育提出了促進(jìn)建議。2012年2月，美國教育部和美國特殊教育與康復(fù)服務(wù)辦公室（Office of Special Education and Rehabilitative Services）在《親愛的同仁的信》（Dear Colleague Letter）中，重申“最少限制環(huán)境”的要求、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的選擇等。2015年9月，美國衛(wèi)生與公共服務(wù)部和美國教育部聯(lián)合頒布《早期教育中障礙兒童融合教育的政策》（Policy Statement on Inclusion of Children with Disabilities in Early Childhood Programs），提到早期融合教育的基礎(chǔ)、面臨的挑戰(zhàn)、建立國家融合教育的文化，并給州政府、當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校等提出建議，旨在促進(jìn)高質(zhì)量早期教育中障礙兒童的融合教育。2017年1月，美國教育部和美國特殊教育與康復(fù)服務(wù)辦公室在《親愛的同仁的信》中，強(qiáng)調(diào)所有障礙兒童應(yīng)享受高質(zhì)量的早期融合教育，給他們提供個(gè)性化的、適宜的支持，使他們發(fā)展到最好，并再次重申“最少限制環(huán)境”的要求、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的選擇，并要求各州每年要匯報(bào)學(xué)前障礙兒童教育環(huán)境等情況。

（三）早期融合教育教師的培養(yǎng)

教師具有早期融合教育的知識(shí)、能力以及積極的態(tài)度，有利于實(shí)施有效的融合教育。然而，美國最初缺少專門的教師，一些教師教育培養(yǎng)方案并沒有把培養(yǎng)早期特殊教育工作者作為任務(wù)，有的大學(xué)教師也缺少這方面的知識(shí)和能力。有學(xué)者曾對(duì)美國2年制和4年制早期教師教育培養(yǎng)方案進(jìn)行全國性的調(diào)查，結(jié)果表明：大約40%的早期教師教育學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)方案認(rèn)為特殊教育是培養(yǎng)任務(wù)，但不開設(shè)一門有關(guān)障礙兒童教育的課程[5]。為了培養(yǎng)早期融合教育的教師，美國教育部曾設(shè)立國家重大項(xiàng)目，2001～2006年給予資助，促進(jìn)教師教育以及大學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生成為融合和自然環(huán)境中教育障礙兒童的工作者。此項(xiàng)目的目的是豐富教師教育者的知識(shí)、提高能力和增強(qiáng)自信心，特別是副學(xué)位早期教師教育培養(yǎng)方案中的大學(xué)教師，以便促進(jìn)教師教育者融合教育的素養(yǎng)；促進(jìn)早期教師教育培養(yǎng)學(xué)生在自然環(huán)境和融合環(huán)境里教育障礙兒童的素養(yǎng)；加強(qiáng)州、社區(qū)學(xué)院/技術(shù)學(xué)院和大學(xué)、實(shí)踐工作者和家庭之間的聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展[6]。此項(xiàng)目在促進(jìn)大學(xué)教師和早期教師教育學(xué)生的融合教育素養(yǎng)方面起到了積極的作用。

目前，美國一些大學(xué)的教育學(xué)院開設(shè)普通特殊教育、早期特殊教育、融合早期特殊教育等專業(yè)。其中也有早期特殊教育“雙證式”培養(yǎng)方案，此培養(yǎng)方案必須符合全美幼兒教育協(xié)會(huì)和美國特殊兒童委員會(huì)（The Council for Exceptional Children，簡稱CEC）的標(biāo)準(zhǔn)，主要培養(yǎng)在融合環(huán)境中為障礙兒童和正常兒童提供服務(wù)的專業(yè)人員，學(xué)生可同時(shí)獲得普通教育和特殊教育的雙重教師資格。例如，賓夕法尼亞印第安納大學(xué)的早期特殊教育學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)方案的目的是學(xué)生成為高素質(zhì)、有能力、有效的教師，可從事學(xué)前到4年級(jí)的早期教育以及學(xué)前到8年級(jí)的特殊教育工作[7]。雪城大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)融合早期特殊教育專業(yè)，授予學(xué)士學(xué)位，學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)要求，可獲得紐約州早期教育（0～2年級(jí)）和特殊教育（0～2年級(jí)）的教師資格[8]。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院也開設(shè)相關(guān)的專業(yè)，早期特殊教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案使學(xué)生獲得0～8歲障礙兒童早期教育的初級(jí)教師資格；早期特殊教育“雙證式”學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案使學(xué)生獲得0～8歲兒童早期教育初級(jí)教師資格，同時(shí)獲得0～8歲障礙兒童早期教育初級(jí)教師的資格[9]。伊利諾伊大學(xué)香檳分校教育學(xué)院開設(shè)普通特殊教育專業(yè)，可授予專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，主要培養(yǎng)普通教師或獲得其他資格的學(xué)生取得特殊教育的學(xué)位[10]。開設(shè)的嬰幼兒特殊教育專業(yè)，有專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，培養(yǎng)學(xué)生教育障礙兒童的能力以及對(duì)障礙兒童家庭進(jìn)行教育的能力[11]。 總之，專業(yè)的開設(shè)為早期融合教育培養(yǎng)了師資，使早期融合教育的質(zhì)量得到了保障。

有關(guān)融合教育的要求在教師教育專業(yè)認(rèn)證、早期教師教育培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)。為了保障教師教育的質(zhì)量，全美教師教育專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)（National Council for Professional Certification in Teacher Education）對(duì)教師教育專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，其中有一個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是多元化。教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程，為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得知識(shí)、能力和專業(yè)情感，以便以后工作能幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)[12]。早期兒童教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)也提及融合教育，例如，《2010年NAEYC初級(jí)和高級(jí)早期兒童教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》（2010 NAEYC Standards for Initial & Advanced Early Childhood Professional Preparation Programs）也用于早期教育專業(yè)認(rèn)證，在迎接挑戰(zhàn)、需要以及機(jī)遇中，提到多元化、融合和不平等。每個(gè)早期教育機(jī)構(gòu)面臨新挑戰(zhàn)，包括教師專業(yè)準(zhǔn)備方案，其中一個(gè)挑戰(zhàn)就是從嬰兒到小學(xué)階段的早期教育中兒童和家庭的多元化[13]。在早期教育機(jī)構(gòu)中有許多文化和語言差異背景的兒童，也有不斷增加的障礙兒童，以及更高發(fā)展需要的兒童和其他特殊學(xué)習(xí)需要的兒童[14]。這就需要多元化的教師和多元化領(lǐng)導(dǎo)能力的教師[15]。可以看出，早期教育機(jī)構(gòu)中障礙兒童不斷增加，這對(duì)早期教育工作者融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)提出要求。

（四）早期融合教育的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

美國的早期融合教育注重網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，普及早期融合教育理念，使早期融合教育的法律法規(guī)、政策、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)成果等信息得以充分共享和傳遞。各州政府教育部門網(wǎng)站上會(huì)有早期特殊教育的內(nèi)容，有的會(huì)專門介紹早期融合教育，例如，伊利諾伊州教育委員會(huì)網(wǎng)站上的學(xué)前融合教育，有學(xué)前融合教育的法律法規(guī)、融合模式、指導(dǎo)原則，也有州政府“最少限制環(huán)境”等的規(guī)定和要求。亞利桑那州教育部門網(wǎng)站上也有早期融合教育的法律法規(guī)，并為家長、教師推薦相關(guān)網(wǎng)站。有的專業(yè)組織網(wǎng)站上有早期融合教育的內(nèi)容，如全美幼兒教育協(xié)會(huì)網(wǎng)站上有融合教育的教學(xué)策略、相關(guān)書籍和論文等。也有專門為促進(jìn)早期融合教育而建立的網(wǎng)站，例如，開端計(jì)劃融合教育中心（Head Start Center for Inclusion）網(wǎng)站上有教師、家庭成員、培訓(xùn)人員等可使用和學(xué)習(xí)的資料，有融合教育課程與教學(xué)、教師培訓(xùn)等資料，網(wǎng)站資源有助于開端計(jì)劃融合教育工作者的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)開端計(jì)劃融合教育的有效開展。全美融合教育專業(yè)發(fā)展中心（National Professional Development Center of Inclusion，簡稱NPDCI）旨在促進(jìn)開端計(jì)劃教師、早期教育教師、高等教育學(xué)生、早期特殊教育專家、家庭成員等人員的專業(yè)發(fā)展，有專門的網(wǎng)站，網(wǎng)站上有融合教育、專業(yè)發(fā)展等資料，不僅有早期融合教育的法律法規(guī)、要求，也有一些公開發(fā)表的成果，為早期融合教育的教師、專家、家庭成員等提供了學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。總之，網(wǎng)站上既有早期融合教育的法律法規(guī)，也有早期融合教育理念與實(shí)踐的探討等，有早期融合教育工作者、培訓(xùn)人員、家庭成員可使用或?qū)W習(xí)的資料，豐富的網(wǎng)站資源有利于早期融合教育理念的宣傳，有助于早期融合教育的順利開展。

二、對(duì)我國早期融合教育的啟示

（一）完善早期融合教育的法律法規(guī)

美國政府注重融合教育的法律法規(guī)建設(shè)，為早期融合教育提供有力保障。美國各部門聯(lián)合起來，推動(dòng)早期融合教育的開展。例如，美國衛(wèi)生與公共服務(wù)部和美國教育部聯(lián)合發(fā)文的目的是：為高質(zhì)量的早期融合教育提出期望；增強(qiáng)公眾對(duì)支持有意義的從最小年齡就開始的障礙兒童的融合教育的認(rèn)識(shí)；重視支持高質(zhì)量早期教育中融合教育的法律基礎(chǔ)；給州政府、當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校和早期教育方案提出為所有兒童提供融合教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的建議；明確州政府、早期教育方案、早期教育工作者、家庭可使用的免費(fèi)資源，以便支持高質(zhì)量的個(gè)性化教育方案和早期教育中障礙兒童的融合教育[16]。各州政府也出臺(tái)相應(yīng)的支持性政策和實(shí)踐措施，促進(jìn)早期融合教育的順利開展。

我國《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等法規(guī)對(duì)特殊兒童教育有所涉及。2014年1月，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，明確提出全面推進(jìn)全納教育，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接受殘疾兒童，學(xué)前融合教育成為政策制定者、研究者、早期教育工作者等人員關(guān)注的問題。但有關(guān)早期融合教育的法律法規(guī)以及要求比較零散，尚未形成完整的體系，影響早期融合教育的順利開展。因此，政府應(yīng)重視早期融合教育的立法，各部門應(yīng)加大合作，完善早期融合教育的理論體系，明晰早期融合教育的內(nèi)涵、融合方式、指導(dǎo)原則以及要求，明確相關(guān)部門、早期教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)和義務(wù)，為早期融合教育的實(shí)施提供有力支持。

（二）探索早期融合教育教師的培養(yǎng)

早期融合教育對(duì)教師提出了更高要求，教師不僅要了解正常兒童的特征和學(xué)習(xí)需求，掌握普通教育的知識(shí)與能力，也要了解融合教育的有關(guān)知識(shí)，了解不同障礙兒童的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，掌握不同障礙兒童的教學(xué)策略。為了培養(yǎng)具有融合教育素養(yǎng)的教師，美國在教師教育培養(yǎng)方案、專業(yè)認(rèn)證中對(duì)融合教育有明確要求。美國特殊兒童委員會(huì)早期教育分會(huì)和全美幼兒教育協(xié)會(huì)明確要求：有質(zhì)量的框架（例如，培養(yǎng)方案的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和指南、專業(yè)能力和標(biāo)準(zhǔn)）應(yīng)體現(xiàn)并指導(dǎo)融合教育實(shí)踐，以便確保所有的早期教育工作者和方案為滿足有障礙嬰幼兒以及他們家庭的需要做準(zhǔn)備[17]。

目前，我國幼兒教師不具備融合教育素養(yǎng)，難以勝任融合教育工作，這與我國學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程開設(shè)等有很大關(guān)系。我國學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)是獨(dú)立的兩個(gè)專業(yè)。有的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)有關(guān)特殊教育的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生認(rèn)為以后工作面對(duì)的是正常兒童，有的學(xué)前教育專業(yè)甚至不開設(shè)有關(guān)特殊教育的課程。要培養(yǎng)早期融合教育的教師，應(yīng)首先對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的課程進(jìn)行調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)開設(shè)特殊教育、融合教育之類的課程，并要求學(xué)生去特殊教育機(jī)構(gòu)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，提高學(xué)生的融合教育能力。除了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融合教育的知識(shí)和能力外，也要培養(yǎng)他們積極的態(tài)度，從思想上認(rèn)可和接納障礙兒童，并愿意投入融合教育實(shí)踐。也可在特殊教育專業(yè)開設(shè)學(xué)前教育基本理論之類的課程，使學(xué)生對(duì)早期教育的基本理念有所了解，去幼教機(jī)構(gòu)見習(xí)，了解幼兒園的教育教學(xué)，以便以后更好開展早期融合教育。要培養(yǎng)高素質(zhì)的早期融合教育教師，可借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒教師專業(yè)認(rèn)證、幼兒教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)融合教育做出明確的要求，引起高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視，也可嘗試開設(shè)早期特殊教育專業(yè)。

（三）加強(qiáng)多方合作

早期融合教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)加強(qiáng)合作，齊心協(xié)力促進(jìn)早期融合教育的開展。美國早期融合教育注重合作，各專業(yè)組織、各部門共同合作，明確早期融合教育的理念，對(duì)早期融合教育提出要求，使早期融合教育能夠規(guī)范地發(fā)展。為了培養(yǎng)早期融合教育的教師，各大學(xué)教育學(xué)院也積極開設(shè)早期特殊教育、融合早期特殊教育等專業(yè)。

實(shí)施早期融合教育，合作很重要。然而，在我國，早期融合教育的理念更多為特殊教育專家所熟知，家庭對(duì)早期融合教育的了解不多，早期教育機(jī)構(gòu)的教師也缺少融合教育的知識(shí)和能力，這會(huì)影響早期融合教育的順利開展。因此，各部門、專業(yè)組織、大學(xué)、家庭等應(yīng)加強(qiáng)合作，促進(jìn)早期融合教育的開展，提高早期融合教育的質(zhì)量。特殊教育專家、早期教育工作者、大學(xué)教師、學(xué)校管理者、家庭成員等人員應(yīng)加強(qiáng)溝通，分享早期融合教育的經(jīng)驗(yàn)，解決早期融合教育中出現(xiàn)的問題。作為早期教育工作者，既要根據(jù)正常兒童的特征和教育需求，促進(jìn)正常兒童的發(fā)展，也要根據(jù)障礙兒童的情況，滿足障礙兒童的需要，與特殊教育專家合作，和家庭進(jìn)行良性溝通，制定適宜的個(gè)性化教育方案，促進(jìn)障礙兒童的健康成長。

（四）重視網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

美國重視早期融合教育政策、理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的宣傳，注重網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。開端計(jì)劃融合教育中心和全美融合教育專業(yè)發(fā)展中心等網(wǎng)站有融合教育的課程與教學(xué)、教師的專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，各州政府教育部門網(wǎng)站上也有早期特殊教育的內(nèi)容。這些網(wǎng)站資源使專家、早期教育工作者、家長等人員對(duì)早期融合教育系統(tǒng)了解，有助于早期融合教育的開展。

早期融合教育蘊(yùn)涵著民主、平等、多樣化的價(jià)值觀念，我國早期融合教育開展遇到一些困難，其中一個(gè)主要原因就是公眾對(duì)早期融合教育理念不了解。例如，正常兒童的家長不愿意讓障礙兒童和他們的孩子一起學(xué)習(xí)，害怕教師花過多時(shí)間和精力教育和照顧障礙兒童，影響他們孩子的學(xué)習(xí)和成長。因此，有必要加大早期融合教育理念的宣傳，使全社會(huì)對(duì)早期融合教育有全面的了解，并接納早期融合教育，促進(jìn)融合教育的發(fā)展。可建立早期融合教育的網(wǎng)站，把相關(guān)的法律法規(guī)、融合教育課程與教學(xué)、研究成果等放在網(wǎng)站上，為早期教育工作者、特殊教育專家、家長等提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)其交流經(jīng)驗(yàn)、共同成長。

總之，美國從法律法規(guī)、資金、資源、技術(shù)等方面為早期融合教育提供支持，使早期融合教育得到了長足的發(fā)展。早期融合教育不僅有利于障礙兒童的認(rèn)知、社會(huì)性、情感的發(fā)展，也有助于正常兒童的發(fā)展。美國早期融合教育為我國早期融合教育提供了參考的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)基于我國經(jīng)濟(jì)、教育、文化傳統(tǒng)等實(shí)際情況。要促進(jìn)我國早期融合教育的發(fā)展，也應(yīng)增加資金投入，加大支持力度，加強(qiáng)國內(nèi)早期融合教育的實(shí)踐探索和研究。

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本文系南寧師范大學(xué)2019年度教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘多方協(xié)同合作、全過程實(shí)踐卓越幼兒教師培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGX008）的研究成果。

通訊作者：李香玲，happyhappyluck@163.com

（助理編輯 王平平）