基于問題情境創設的初中數學教學研究

摘 要：學起于思，思源于疑。面對新一輪的課程改革，教師應力圖革新傳統的教學觀念，將教學的側重點由被動地“教”轉向主動地“學”，以使學生的學習主體性得以充分發揮，核心素養得以有效培養，從而實現數學高效化教學。下面，筆者立足自身教學實踐與感悟，對初中數學教學中問題情境的創設方法做些總結，以供參考。

關鍵詞：初中數學;問題情境;趣味;生活;合作

受應試教育觀念的影響，當前初中數學課堂的教學模式單一僵化，即通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便在極大程度上消磨了學生的學習熱情，同時也在一定程度上制約著課堂教學效率的提升。而一個富有啟迪和思考價值的問題不僅可以激活學生的學習思維，而且還能夠推動課堂教學活動的順利進行。因此，作為初中數學教師，我們一定要善于貼合學生的學習特點與教學的具體內容來巧設問題情境，以使數學課堂重煥生機與活力，從而達成理想中的教學預期。

一、 結合趣味情景，創設問題情境，激發探索欲望

于初中生這一教學群體而言，興趣是驅使他們展開一切學習與探索活動的起點和原動力。因此，作為初中數學教師，我們不妨在課堂教學之初結合趣味情景來向學生提出富有啟迪和思考價值的問題，以此來引發學生的主動思考，激發學生的探索欲望，從而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

在教學“有理數的乘方”這部分內容之初，我對學生說道：“同學們，你們相信嗎？只要將一張足夠大的紙折疊27次，就會比珠穆朗瑪峰還要高。”此時，大部分學生都不假思索地表示不可能。于是，我繼續說道：“既然同學們都不相信，那不妨讓我們親自動手來試一試。”話音剛落，學生便紛紛拿出紙來驗證這一猜想。在動手操作的過程中，學生發現一張紙最多對折7次或8次就折不動了。于是，我繼續引導道：“理論上一張紙是不可能對折27次的，那我們不妨通過計算來驗證這一猜想。假設一張紙的厚度為0.1cm，對折27次會是多少米？”如此，通過在導入環節結合趣味情景創設問題情境，既引發了學生的主動思考，又激發了學生的探索欲望，進而為數學教學有效性的提高奠定了一個堅實的基礎。

二、 立足現實生活，創設問題情境，培養學科觀念

鑒于“源于生活，寓于生活，用于生活”是數學學科的本質，這就要求教師在創設問題情境時應立足現實生活，并對現實生活與數學學科的契合點進行充分挖掘，進而在此基礎上進行問題情境的創設。只有這樣，才能激發學生的探究興趣，逐步培養學生的學科觀念，才能使學生真正具備將所學知識運用于生活實踐的能力。

待引導學生親歷了“勾股定理”的探究過程后，我利用課件展示了相關情景圖片，并向學生問道：“這天，張明的媽媽買了一部29英寸的電視機。張明量了電視機的屏幕后，發現屏幕只有58cm長和46cm寬，他覺得一定是售貨員搞錯了。你同意他的想法嗎？說一說你的理由。”經過交流討論，學生對此看法不一。于是，我向學生解釋道：“29英寸的電視機是指電視屏幕對角線的長度是74厘米，同時也要考慮到誤差的實際存在。同學們，你能運用勾股定理的知識來驗證張明的猜想是否正確嗎？”如此，通過立足現實生活創設問題情境，不僅深化了學生對數學知識的理解認識，而且還逐步培養了學生的學科觀念，使學生具備了一定的將所學知識運用于生活實踐的能力。

三、 基于合作學習，創設問題情境，提升核心素養

新課改倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即學生是學習活動的參與者與實踐者，而教師則應是課堂的組織者與學生的引導者。基于此，在初中數學教學過程中，教師應當及時摒棄傳統的灌輸式教學模式，并以問題為契機，引導學生通過合作學習來對數學知識的形成過程進行親身參與，以此來調動學生內在的積極因素，提升學生的數學核心素養，從而實現課堂教學效果的優化提升。

在探索“三角形全等的條件”時，我先是引導學生一同回顧了全等三角形的概念和性質。之后，我利用課件向學生出示了兩對只有一個角相等和只有一條邊相等的三角形，并詢問其是否全等。很顯然，學生齊聲說道：“不全等！”于是，我追問道：“那么三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等？”接下來，我讓學生以小組為單位，一同來畫一畫、比一比、量一量，通過動手操作來對三角形全等的判定條件進行合作探究。如此一來，不僅充分調動了學生學習的積極性，而且還提升了學生的數學核心素養，實現了師生、生生之間的良好互動和課堂教學效果的最優化。

總而言之，作為初中數學教師，我們要想從根本上扭轉傳統課堂長期以來低效的現狀，就必須要及時轉變傳統的教學觀念，并在遵循以生為本教學理念的前提下，不斷探索和尋求問題情境的創設方法，以使學生在疑中思，在思中學，從而實現數學高效化教學。

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作者簡介：

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段京京，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣中等職業學校。

so-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>陳浩才，廣東省羅定市，廣東省羅定市金雞鎮中心小學。